Педагогическая система формирования учебно-речевой деятельности студентов : На материале изучения инояз. страновед. текстов

• Автор: Могилевич, Бронислава Рафаиловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 221 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования учебноречевой

деятельности.

1.1. Сущность учебной деятельности и принципы ей организации

1.2. Формирование учебноречевой деятельности студентов

Выводы к 1 главе

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование эффективности пе

дагогической системы формирования учебноречевой деятельности студентов.

2.1. Методика исследования.

2.2. Содержание и результаты констатирующего эксперимента

2.3. Результаты экспериментального формирования учебно
речевой деятельности студентов
Выводы к 2 главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Приложение 1. Диагностический тест на этапе констатирующего эксперимента
Приложение 2. Упражнения и тексты для ознакомительного
чтения.
Приложение 3. Упражнения и тексты для изучающего чтения
Приложение 4. Диагностический тест на этапе формирующего
эксперимента.
Приложение 5. Содержание экзамена после проведения формирующего эксперимента.
БИБЛИОГРАФИЯ


Это крайне важно и необходимо, например, в практике языка, когда решающую роль играют как правильное общеконтекстуальное понимание некоторого речевого отрезка (в устной или письменной форме), так и безошибочное выявление и интерпретация страноведчески отмеченных языковых единиц. Включение студентов в деятельность по усвоению страноведческих знаний создает условия для профессионального саморазвития, формирования субъективного опыта, который постоянно преобразуется, видоизменяется по кумулятивному (накопительному, нарастающему) принципу. Если в начале осуществления учебной деятельности по усвоению страноведческих знаний, как правило, отсутствует субъективный опыт, а имеются лишь фоновые знания, способы профессиональной деятельности усваиваются поэлементно, постепенно, происходит постепенное добавление новых знаний, приемов, способов работы с иноязычным текстом, то следующий этап строится на основе постановки и решения студентами учебно-профессиональных задач, при этом актуализируются имеющиеся страноведческие знания и осваиваются новые элементы профессионального опыта. В процессе формирования учебной деятельности студентов при работе со страноведческим иноязычным текстом субъективная позиция проявляется во многих аспектах. В гносеологическом плане во многом меняется характер познания. При традиционной системе подготовки специалиста большинство знаний и опыта передается в готовом виде, преподаватель вуза выступает транслятором знаний, учит тем или иным действиям. Студенты же экспериментальных групп начинают приобретать первоначальные страноведческие знания не на лекциях, а в ходе подготовки к ним, самостоятельно отбирая информацию и практически применяя её. Курс страноведения призван в нашем исследовании обогатить коммуникативную компетенцию студентов, т. Эго, во-первых. Лексика с лингвострановедческим потенциалом в этом случае должна объясняться преподавателем (а иногда) и студентами с экскурсом в её этимологию и фоновое окружение. Формирование учебной деятельности, учебных действий должно осуществляться на содержании учебного материала, основанного на оригинальных источниках, отобранных по принципу страноведческой актуальности, с использованием наглядности, подразумевающей широкое применение фотографий, слайдов, прослушивание фонограмм (народная музыка, классическая музыка, джаз, опера, балет). В ходе формирования учебной деятельности и, следовательно, развития личности обучаемого в рамках этой деятельности, установлено, что решение этих задач осложнялось в связи с непониманием предмета, о котором идет речь в страноведческом тексте. На понимание иноязычного страноведческого текста влияет, как показало экспериментальное исследование, композиционный характер изучаемого страноведческого материала (текст-описание воспринимается иначе, чем текст-сообщение, текст-рассуждение). Это аутентичные тексты, но они адаптированы уже тем, что был произведен их отбор, т. Лингвострановедческая информация, усваиваемая студентами в процессе работы с текстом, способствует более глубокому пониманию реальной действительности страны изучаемого языка, действует на студентов эстетически и эмоционально, способствует установлению оптимального психологического микроклимата на занятиях, организации педагогического общения. Благодаря использованию страноведческого иноязычного материала занятия становятся актуальнее, интереснее, повышается их воспитательная функция. Страноведческий аспект играет большую роль и на занятиях по практике языка. Например, пособие “Kurz und bundig” содержит 0 коротких страноведческих текстов, дополняющих и иллюстрирующих имеющиеся у студентов знания о Германии. Тематика текстов разнообразна. Она рассказывает о будничном и необыкновенном, о стране и людях, о городах и ландшафтах, истории и нравах, обычаях немецкого народа. На занятиях прослушиваются с последующими обсуждениями фонозаписи, пластинки с так называемой звучащей литературой - инсценировки художественных произведений в исполнении актеров из Германии, юмористические сценки, записи музейных экскурсий с тем, чтобы познакомить студентов с живой немецкой речью, с нормальным темпом речи, т. Следует отметить, что страноведческие иноязычные тексты являются содержательной базой для высказывания студентов.