Педагогические основы эмоционального благополучия дошкольников

• Автор: Бадулина, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 140 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Г лава 1. Эмоциональное благополучие детей как

психологопедагогическая проблема

1.1. Проблема эмоционального благополучия в теории

и истории педагогики

1.2. Психологопедагогические особенности обеспечения эмоционального благополучия детей в современных условиях общественного дошкольного воспитания

Глава 2. Организационнопедагогические условия

и средства, способствующие эмоциональному благополучию детей дошкольного возраста

2.1. Анализ состояния эмоционального благополучия

в современной практике дошкольного воспитания.

2.2. Опытноэкспериментальная проверка организационнопедагогических условий и средств
для эмоционального благополучия дошкольников
Заключение.
Список литературы


Предмет исследования: педагогические условия, влияющие на развитие эмоционального благополучия детей дошкольного возраста (на примере детей пятого года жизни). Выделить основные педагогические условия эмоционального благополучия дошкольников и средства их реализации. Разработать пути реализации педагогических условий, способствующих эмоциональному благополучию дошкольников. Экспериментально проверить эффективность содержания, форм и методов образовательно-воспитательного процесса, способствующих эмоциональному благополучию дошкольников. Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа. I этап (- гг. II этап (- гг. III этап (- гг. Научная новизна исследования заключается в следующем: определены педагогические условия, способствующие эмоциональному благополучию детей пятого года жизни в условиях детского сада, (применение личностноориентированной модели воспитания в рамках “семейных традиций”, формирование положительного отношения к взаимодействию со сверстниками, реализация потребности ребенка в общении и совместной деятельности, формирование положительной самооценки); разработано содержание, формы и методы образовательно-воспитательного процесса, обеспечивающие эмоциональное благополучие дошкольников. Практическое значение исследования заключается в том, что в практику массовой работы с детьми дошкольного возраста внедрены методические рекомендации в рамках программы “Радуга”, способствующие установлению в средней группе детского сада доверительных отношений . Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе образовательно-воспитательного процесса с детьми в детских садах гг. Москвы, Тамбова, Смоленска и др. Результаты исследования были доложены на Ученом Совете Института общего образования Минобразования РФ (-гг. Москвы. Программа “Радуга” рекомендована Министерством образования для массового внедрения. На защиту выносятся следующие положения. Формирование у детей “игровой жизненной позиции”, которая создает основу для гибкого и жизнерадостного поведения детей в разных жизненных ситуациях. Струюура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, библиографии и приложения. Проблема эмоционального благополучия в теории и истории педагогики. КНВешцеля, Н А. ЯАКоменского, П. ФЛесгафта, ДЛоюса, Н. И.Новикова, В. ИГ. Песталоцци, Н АРаяищева, Ж. Ж.Руссо, Л. Н.Толстого, К. Д.Ушинского, Ф. Фребеля и многих других. Осмыслил» данную проблему педагоги прошлого пытались даже тогда, когда в системе обучения существовали физические методы наказания. Так, например, чешский педагог Я А. Коменский эмоциональное благополучие ребенка связывал с его здоровьем и жизненным тонусом1/ “Веселое настроение - половина здоровья",- писал он; “Веселье ^ сердца - есть сама жизнь". Основная роль в создании психологического комфорта для ребенка принадлежит взрослому. Поэтому он рекомендовал педагогам делать маленькие подарки детям (дощечку, флакончик, монетку, фрукт) или просто ласково разговаривать с ними. Очень часто эмоциональное благополучие детей педагоги-классики связывали с вопросами организации их жизни. В работах ДЛокка, ИГ. Песталоцци, Ж. Ж.-ЖРуссо считал, что ребенок должен иметь возможность свободно планировал, и осуществлял, любую деятельность, добиваясь результата/! Аналогичной точки зрения придерживались ДЛокк и ИГЛесгалоцци. По их мнению, единственным моментом, строго закрепленном по времени, должен явиться сон. Дети должны знал, зго и планировать свою свободную деятельность в соответствии с этим. Кроме того, И. Г Лесгалоцци, подразумевая под эмоциональным благополучием душевное спокойствие, считал подобным яду причинение обид детям, применение насилия над ними. Он считал, что проявление хорошего расположения духа дает возможность найти ту нить, держась за которую, ребенка ‘"можно ввести в нужную колею”. При этом он предостерегал родителей и педагогов от возможных ошибок и советовал им не следовать капризам малыша или быть слабым и неровным при его воспитании. В своих письмах к учителю Петерсону И. Особенно важное значение ДЛокк, И. Г.Песталоцци и ЖЖРуссо и придавали свободной самостоятельной деятельности детей.