Педагогическая диагностика как функция муниципальных органов управления образованием

• Автор: Ерина, Татьяна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Б. м.
• Количество страниц: 156 с.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

ВВЕДЕНИЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АППАРАТ ИССЛЕДОВАНИЯ

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И ВОПРОСЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ.

1. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

2. ФУНКЦИИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ

3. АНАЛИЗ НОРМАТИВНОПРАВОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ.
4. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ

ГЛАВА И. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ

1. МЕТОДИЧЕСКАЯ ОСНОВА ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ.

2.ЭКСПЕРИМЕНТАЛБНАЯ ПРОВЕРКА ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ И МЕХАНИЗМА ЕГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С МУНИЦИПАЛЬНЫМ ОРГАНОМ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ.
ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ
ЛИТЕРАТУРА


Ингенкампа целью педагогической диагностики является, во-первых, выявление предпосылок к обучению у отдельных индивидуумов и учебных групп, во-вторых, выявление условий, необходимых для организации планомерного процесса обучения и, в-трстьих. Другими словами, диагностике должны подвергаться три компонента педагогического процесса: предпосылки - условия - результат. Мы будем исходить из следующего понимания названных компонентов. ПРЕДПОСЫЛКИ - уровень физического, психического и интеллектуального развития отдельных индивидуумов и учебных групп. Соответствие развития установленным нормам и запредельные проявления (способные и одаренные дети с одной стороны и дети с задержкой психического развития - с другой). УСЛОВИЯ - наличие четко сформулированной цели образования, инвариантного и вариативного содержания образования, удовлетворяющего как потребностям общества, так и личности, разработанной технологии обучения. РЕЗУЛЬТАТ - В. М.Соколов в работе "Стандарты в управлении качеством образования" ( 6 ] утверждает: "Критерии качества предвосхищаемого результата (цели), или критерии качества достигнутого конкретного результата - критерии диагностики . Это прежде всего, уровни освоения, усвоения содержания, уровни овладения методами, процедурами и алгоритмами деятельности". Другими словами, результат обучения определяется уровнем освоения знаний, овладения умениями и навыками. В.П. Именно эти основополагающие идеи В. М.Соколова и 8 . П. Беспа л ь ко, на наш взгляд, целесообразно использовать как методологическую основу в разработке и обосновании методики и технологии диагностики результативности организованного учебного процесса. Рассмотрим подробнее, как обстоят дела с диагностикой перечисленных качеств на практике. Состояние физического развития детей. На Федеральном уровне в марте - апреле г. России институтом системных исследований и социологии (ИСИС) Международного университета с целью определения реального состояния здоровья молодого поколения в оценках родителей. Данные исследования опубликованы в аналитической записке { ], из которой можно определить параметры оценки состояния здоровья детей, фак-тические данные о нем и факторы, на него влияющие. Исследователи выделили несколько возрастных групп: от рождения до 7 лет (дошкольный период), от 7 до лет (начальная школа), от до лет (подростковый период), от до лет (окончание школы), от до лет (за пределами школы). Такое выделение возрастных групп позволяет проследить в динамике изменение состояния здоровья детей и (что важно для нас) возможное влияние обучения в школе на их здоровье. Исследователи оценивали состояние здоровья детей по состоянию желудочно-кишечных, дыхательных, мочевых и половых органов, обмена веществ, состояния сердечно-сосудистой и нервно-психической систем, ухо. Было отмечено, что первый скачок хронических заболеваний у детей наблюдается в 7 - лет (% против 4% в дошкольном возрасте). Это безусловно, связано с началом их обучения в школе. А шкала интенсивности видов заболеваний может подсказать и причины их возникновения, главная из которых - изменение режима и условий деятельности детей. Желудочно-кишечные -% , дыхательных органов -% , мочевых и половых органов -% , нарушение обмена веществ -% , ухо, горла и носа- % , сердечно-сосудистые - 7% . Кроме того, 8 аналитической записке отмечено, что в школах есть значительная категория детей, находящихся в предболезненном состоянии, а потому располагающих только половиной психофизиологических возможностей, заложенных природой, страдающих частыми недомоганиями невропатического характера (раздражительность, частые головные боли, сонливость, отсутствие внимания). Все это не может не сказаться на их отношении к учебе, познавательных возможностях. Первый существенный рост числа хронических заболеваний у детей наблюдается в 7 - лет. Можно предположить, что это связано с поступлением в школу. Тем не менее, исследователи делают вывод, тревожный для работников образования всех рангов и уровней. Чем меньше учитываются возможности детского организма, чем длительнее напряжение и больше утомляемость, тем чаще недомогание, переходящее постепенно в затяжные болезни. А физическое здоровье детей связано с их психологическим самочувствием.