Организационно-педагогические условия формирования системы аттестации педагогических кадров в современной России : На материале г. Москвы

• Автор: Шаталова, Валентина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 163 с.

Содержание
Введение.

Глава 1. Аттестация педагогических кадров как научнопедагогическая проблема.

1.1. Система аттестации кадров образования за

, I.
рубежом

1.2. Проблемы аттестации педагогических кадров в

России.

Глава 2. Педагогические условия и средства формирования системы аттестации..

2.1. Психологопедагогические подходы к аттестации кадров в системе образования

2.2. Разработка научнометодического обеспечения проведения аттестации .

2.3. Оценка работников образования на примере аттестации педагогических кадров в г. Москве
Заключение.и.
Приложения.,
Литература


Предмет исследования - социально-психологические и организационно-системные условия формирования системы аттестации педагогических кадров. Являясь одним из регионов России, г. Особый акцент в данной работе делается на последнее десятилетие нашего столетия. Гипотеза исследования. Проблемы аттестации как объект научного интереса были отражены в исследованиях- Ю. С.Алферова, П. Битинаса, М. Р.Гипзбурга, Н. Голубева, ' К. С.В. Климина, И. М.Курдюмовой, Л. Т.В. Морозовой, П. И.Писарева, А. Г.Синицына, Е. А.Федоровой и др. В работе используются теоретические положения, содержащиеся в трудах ведущих психологов и педагогов: В. Г.Зазыкина, Н. В.Немовой, М. К.Марковой, Л. М.Митиной, В. ШСимонова, В. А.Сластенина, П. Т.И. Шамовой. Анализ вопросов диагностики профессионализма педагога, уровня его компетентности . Н.И. Водопьянова, К. М.Гурвича, Л. В.М. Лизинского, А. Н.Марковой, А. Я.Никоновой. Опыт проведения аттестационных мероприятий за рубежом отражен в -работах Ю. А.Алферова, Т. П. Афанасьевой, И. А.Елисеевой, Н. В.Немовой, Н. Н.Тарасовой и др. Рассмотреть процесс аттестации, его методику, этапы, результат в России и за рубежом. Проанализировать мотивационный и стимулирующий характ ер аттестации педагогических кадров. Выявить и обосновать ' основные критерии оценки профессионального мастерства педагога. Методологическую основу исследования составляет философский принцип системности, предполагающий рассмотрение процесса аттестации педагогических кадров с точки зрения его целостных характеристик; . Исходными теоретическими положениями, с позиций которых анализируются и оцениваются педагогические факты, а также инструментом анализа и оценки рассматриваемого материала с точки зрения его ррли в . Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики, исходными методологическими позициями, соответствием выбранных методов - цели и содержанию исследования,' разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основцых научных положений в ходе аттестационной оценки работников образования. Исходя из анализа подходов к аттестации за рубежом и в нашей стране, а также на основе учета новых реалий развития системы , образования в России, выявлены организационнопедагогические условия формирования системы аттестации,. Результаты Аттестации показали, что нами были правильно выбраны методы и организационные формы ее проведения, обоснованные при разработке соответствующих организационно-педагогических условий. В целом проведенное исследование позволило выявить организационно-педагогические условия • и - средства формирования системы аттестации педагогических и руководящих кадров, наметило пути совершенствования системы аттестации в соответствии с дальнейшим развитием деятельности по повышению профессионального мастерства педагогических кадров. ГЛАВА 1. Сегодня практически все учреждения системы образования в странах Европы и США пришли к необходимости оценки квалификации и качества работы своего персонала. В странах Европы и США сформировалась целостная система оценки педагогических кадров с многосторонними задачами и новыми методами. При этом заметно возросла роль самих оцениваемых в формировании содержания, способов и средств оценки. Так, например, в США система оценки внедрялась ни одно десятилетие. В работе "Оценка и аттестация кадров образования за рубежом" авторы останавливаются на анализе трудов американских исследователей Л. Дарлинг-Хэммонта и Д. Стаффилбима [7; 4; 5]. Соединенных Штатах было три наиболее крупных движения в области оценки в образовании в XX веке. Одним их практических результатов этого движения были подготовленные стандарты в области оценки учащихся, которые появились в году Они назывались "Стандарты для педагогических и психологических тестов". Разработанное совместно • Американской ассоциацией по исследованиям в образовании и Национальным советом по измерениям в образовании, они затем с некоторыми исправлениями переиздавались в , и годах.