Обучение приемам экспериментально-исследовательской деятельности как средство развития творческой активности старшеклассников

• Автор: Мещерова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 187 с.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Состояние проблемы развития творческой активности старшеклассников в педагогической теории и практике общеобразовательной школы.
1.2. Диагностика уровня творческого развития активности учащихся и условия ее Формирования
1.3. Роль и место обучения приемам экспеоиментально исследовательской деятельности учащихся в учебновоспитательном процессе лицея.,

Выводы по первой главе

2. ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ШКОЛЬНОГО ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
2.1. Задачи, условия и методы организации опытноэкспериментальной работы старшеклассников на уроках химии
2.2. Методика обучения приемам экспеоиментально исследовательской деятельности учащихся в учебновоспитательном процессе лицея.
2.3. Подведение итогов и интерпретация результатов опытной работы по развитию творческой активности старшеклассников.

Выводы по второй главе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


История говорит, что у них бы
ла безошибочная память и чрезвычайно логичное мышление. В этих детях видели гарантов будущего национального богатства и высоко чтили их 4. И грек Платон г. ЬилососЬией принимались бы в среду правящих, полагал, что надо специально отбирать и развивать наиболее способных детей. В XVI веке, то есть почти две тысячи лет спустя, Сулейман Великолепный рассылал по всей Турецкой империи искателей талантов, которые планомерно обследовали население с тем, чтобы отьюкать среди детей и подростков особые дарования, с творческой умственной направленностью. Этих детей помещали затем в специальные учебные заведения, где им преподавали не только мусульманскую религию, но и естественные науки, философию, военное искусство. Но такое систематическое образование получалилишь немногие. Талантливые люди, гении веками воспринимались как подаоок небес или бесчисленных богов. Отсюда возникли представления о предопределенном развитии, которые до сих пор еще не преодолены полностью и мешают сознательно развивать творческие способности и таланты 4, с. Френсис Гальтон г. Твердое убеждение Гальтона, а так же его последователей, что творческая личность, как и гений, есть результат наследственности, сдеоживающе действовало на многих учителей, воспитателей, ученых. Немецкий естествоиспытатель Вильгельм Оствальд пришел к совсем другому результату. Хотя Оствальд и признавал отчасти роль генетической наследственности, он не изолировал развитие творческой личности от социальной среды.