Проектная деятельность как средство организации образовательной среды

• Автор: Никитина, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 213 с. : ил.

Оглавление диссертации

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Типология образовательной среды как метод психологопедагогического

исследования.

1.2. Некоторые психологопедагогические особенности формирования личности учащегося в развивающей образовательной среде.

1.3. Методологические основы проектной деятельности как технологии

организации образовательной среды

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

2.1. Методологические основания создания модели

образовательной среды Человек мира
2.2. Организация развивающих возможностей образовательной среды через
проектную деятельность в практической реализации модели Человек
мира.
2.3. Изменения социальной позиции и структуры некоторых личностных особенностей субъектов образовательной среды в ходе реализации модели Человек мира
2.4. Экспертиза образовательной среды.
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Института «Открытое общество» (Фонд Сороса - Россия) «Школа и общество» (г. Королев); на международном семинаре «The Great Volga River Route; a scientific approach -ASP-net schools scietists and world heritage experts working together», (r. Новороссийск, г. Москве, Комиссией РФ по делам ЮНЕСКО по проекту «Великий Волжский Путь» (тх «Георгий Чичерин», Москва - Ярославль - Москва, г. Роль человеческого капитала в инновационном становлении России» (г. Казань, г. Материалы диссертационного исследования были в числе прочих представлены на конкурс «Лучшие школы России - » (1 место на краевом этапе конкурса) и конкурс в рамках Национального проекта «Образование» (гранд Президента РФ, г. Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем работы составляет 3 страниц и содержит 9 таблиц, 3 схемы, 4 диаграммы, список литературы из 3 наименований, 1 приложение. Понятие «образовательная среда» включает синтез взглядов и представлений о среде человека и сущности образования, принятый в социальной экологии и психологии, а также среди педагогов, психологов и чиновников. Понятие «среда» не имеет четкого и однозначного определения в мире науки. В самом общем смысле «среда» понимается как окружение. Наряду с термином «среда» активно используется еще целый ряд терминов, таких как «среда человека», «среда людей», «человеческая среда», «окружающая среда», «жизненная среда», «человеческое окружение» и др. Чаще всего под окружающей человека средой подразумевается та или иная совокупность условий и влияний, окружающих человека» [8, ]. При анализе системы «человек - среда» положение человека («субъекта» и «организма») рассматривается как центральное. Как отмечает Г. П. Щедровицкий [7, 7], во взаимоотношении организма со средой «два члена отношения уже не равноправны»; субъект является первичным и исходным; среда задается гго отношению к нему как нечто, имеющее ту или иную значимость для организма. Среда человека охватывает комплекс природных (физических, химических, биологических) и социальных факторов, которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь и деятельность людей. В методологическом плане «теория возможностей» Дж. Гибсона [] переносит акцент на активное начало субъекта. Гибсон, вводя категорию возможности, ставит мостик между субъектом и средой («экологическим миром»). Возможность определяется как свойствами среды, так и свойствами самого субъекта. Чем больше и полнее личность использует возможности среды, тем более успешно происходит ее свободное и активное саморазвитие: «человек одновременно является продуктом и творцом своей среды, которая дает ему физическую основу для жизни и делает возможным интеллектуальное, моральное, общественное и духовное развитие» (Введение к Стокгольмской декларации, принятой на Конференции Объединенных Наций в г. Существенным является взаимное влияние социальной среды и поведения человека. В.В. Рубцов отмечает [2]: «Мы говорим и пребываем в человеческой среде, но для человека среда - это не только окружающий его мир. Для человека это тот мир, который существует в его общении, взаимодействии, взаимосвязи, коммуникациях и других процессах». Таким образом, среда человека - это его естественное и социальное окружение, обладающее комплексом влияний и условий. С психологопедагогической точки зрения возможно рассмотрение предоставляемых средой возможностей развития личности. У В. И . По отношению к привычному словоупотреблению типа «школьное образование», «народное образование», «система образования» и пр. В Законе Российской Федерации «Об образовании» под образованием понимается «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)» []. Анализируя использование термина «образование», Э. Различные значения слова «образование» рассматриваются также И.