Формирование социального опыта подростков в педагогической системе Всероссийского детского центра "Орленок"

• Автор: Савинова, Людмила Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 196 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Формирование социального опыта подростков в условиях детского центра как педагогическая проблема.
1.1. Возможности формирования социального опыта подростков в педагогической системе Всероссийского детского центра.
1.2. Педагогические условия и средства формирования социального опыта подростков в системе деятельности центра.
1.3. Модель процессов формирования социального опыта подростков в условиях ВДЦ Орленок.
Глава 2. Реализация комплекса средствформирования социального опыта подростков в педагогической системе Центра Орленок.
2.1. Педагогическая поддержка освоения подростками социального опыта в реализации педагогических программ центра.
2.2 Игровая основа программ деятельности Центра как фактор формирования социального опыта подростка.
2.3 Изменения в социальном опыте подростков под влиянием субкультурного содержания деятельности центра. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список используемой литературы

Ученые выделяют две фазы социализации: первичную и вторичную. На первой фазе социализации доминируют процессы овладения человеком богатствами культуры, развития его социально-типических качеств, на фазе вторичной социализации - процесс его социального саморазвертывания. Л.В. В современной педагогической науке социализация определяется в качестве цели педагогической деятельности. Сущность социализации в научной литературе рассматривается по-разному. Так, Л. В. Мудрик [8] формулирует понятие социализации как взаимопроникновение, взаимовлияние трех групп факторов: макрофакторов, мезофакторов, микрофакторов. В своих исследовательских работах Б. З. Вульфов [, ] главным рассматривает социальную адаптацию человека как осуществление способности к бытовому (физическому), нравственному, социальному выживанию в существующих и в новых, ожидаемых или непредвиденных обстоятельствах, готовность выбрать верные способы существования, сохраняя свою активную позицию. На это же обращает внимание и Молодцова Т. Д., исследуя процессы социализации, адаптации и дезадаптации подростков. Нельзя рассматривать социализацию, считает автор, не коснувшись адаптации. Это требует рассмотрения некоторых теорий, связанных с отмеченным явлением, а значит, со сложным процессом взаимоотношений личности и среды. Нам также близка точка зрения М. И. Рожкова. Социальная адаптация - это активное приспособление человека к условиям социальной среды. Социальная авто-номизация предполагает устойчивость к влиянию социальной среды, реализацию установок на себя в поведении, отношениях, деятельности. Задачи со-циальной адаптации и автономизации регулируются кажущимися противоречивыми мотивами «Быть со всеми» и «Оставаться самим собой» [7, ] Большой вклад в решение проблемы социальной адаптации человека сделан западными теориями личности, где, так или иначе, затрагивается проблема социальной адаптации личности. Хотя в работах некоторых из авторов отсутствует сам термин, но по существу в них речь идет именно об адаптации. И даже в случаях декларируемого отрицания адаптации она все же утверждается в том понимании, какое существует в психологии, но утверждается косвенно, вопреки воле самих авторов теорий 3. Фрейда, К. Юнга, Э. Фромма, К. Хорни и др. Кроме того, не всегда употребляя термин “адаптация”, каждый из авторов упомянутых теорий, по сути дела, освещает данную проблему, считая адаптацию жизненно необходимой для личности. Э Эриксона, А. Обобщая теории представителей гуманистической психологии, можно с уверенностью сказать, что в ряде случаев, не употребляя термин “адаптация”, они объективно говорят о ней, поскольку ни одна личность не может так же избежать её, как и социализации. Это противоречие и порождает социальную активность личности, ориентированную на самоутверждение и самореализацию в существующей системе социальных отношений. Движущей силой этой активности яапяется комплекс мотивов социальной деятельности, доминирующим в котором является мотив преодоления [8,]. Успешная социализация предполагает эффективную адаптацию человека в обществе, с одной стороны, а с другой - способность в определенной мере противостоять обществу, где жизненные обстоятельства мешают самореализации, саморазвитию, самоутверждению. Нарушение баланса между этими составляющими ведет к появлению «жертв социализации» (А. В.Мудрик) [8], чье поведение выражается либо в приспособленчестве, либо в правонарушениях, то есть в дезадаптации личности. Все перечисленные выше подходы не противоречат друг другу и предполагают, что в процессе социального взаимодействия в различных общностях ребенок усваивает ценности, нормы, которые интерпретируются им и становятся ядром его личности. Итак, можно сделать вывод, что: а) адаптация - это бесспорно часть социализации и ее разновидность; б) адаптация предполагает обязательную активность личности, чтобы гармонизировать свои отношения со средой (путем изменения социальных ролей, формирования навыков общественного поведения, стремления к цели и т. В.А. Сухомлинский писал: ” .