Формирование основ информационной культуры у учащихся 5-7 классов в процессе обучения информатике

• Автор: Глухова, Людмила Уриковна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 332 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1.Теоретические основы формирования информационной культуры учащихся.

1.1. Формирование информационной культуры школьников как педагогическая проблема

1.2. Критерии и уровни сформированности основ информационной культуры у учащихся

1.3. Содержание курса информатики по формированию основ информационной культуры у учащихся 59 классов.
Глава 2. Опытно экспериментальная работа по формирование основ информационной культуры у учащихся 57 классов.

2.1. Организация опытно экспериментальной работы и основные е результаты.

2.2. Комплекс педагогических условий формирования основ информационной культуры у учащихся 5 7 классов.
Заключение.

Библиография

Умственное воспитание направлено на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, навыков мыслительной деятельности, диалектического мышления, рациональной организации учебного труда. Умственное воспитание осуществляется в тесном единстве с формированием мировоззрения» [8, с. Не противоречит приведенным выше определениям и определение умственного воспитания, данное И. П. Подласым, который включает в данное понятие сознательное усвоение системы знаний основ наук и формирование мировоззрения. Под сознательным усвоением системы знаний им понимается и развитие мышления [6, с. Проведённый анализ определений умственного воспитания позволил выделить следующие компоненты умственного воспитания: формирование знаний, умений и навыков, методов их добывания и применения на практике; формирование основ мировоззрения; развитие мышления учащихся; привитие культуры умственного труда [2]. Сравним компоненты умственного воспитания и ранее выделенные нами основные элементы информационной культуры. Сравнение компонентов умственного воспитания и основных элементов информационной культуры. Формирование определённого объёма научных знаний, умений и навыков, методов их д обывания и применения на практике. Развитие мышления учащихся, привитое культуры умственного труда. Формирование основ мировоззрения. Знания, умения и навыки, которые способствуют развитою информационной культуры и приспособлению к конкретному виду деятельности. Уровень интеллекта (способности мышления, рационального познания), адекватный требованиям современного информационного общества. Мировоззрение (система обобщённых взглядов на объективный мир). Анализ таблицы показывает, что, осуществляя умственное воспитание, мы формируем те качества личности, которые характеризуют её информационную культуру. Кроме того, говоря об умственном воспитании, большинство исследователей отмечает, что оно включает в себя формирование у учащихся социально значимых интеллектуальных мотивов. Но и исследователи в области формирования информационной культуры (В. Ю. Милитарёв, ЕЛ. Смирнов, И. М. Яглом [1], Ю. А. Первин, Е. Я. Коган [1] и др. В процессе умственного воспитания происходит накопление фонда действенных знаний и способностей к их приобретению, и это накопление приобретает специфические черты в зависимости от его содержательной основы. Решающее значение в умственном воспитании имеет целенаправленное обучение учащихся, в процессе которого они овладевают знаниями, умениями, навыками, построенное на основе принципов развивающего обучения» [8, с. В связи с этим имеет смысл проанализировать такие понятия, как обучение и развивающее обучение. Обучение - это целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности по овладению научными знаниями и навыками, развитие творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений» [7, с. П.И. Пидкасистый [7], анализируя сущность понятия обучения, пишет, что обучение можно охарактеризовать как процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучающегося формируются определённые знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества. Движущей силой такого обучения являются противоречия, центральным из которых выступает противоречие между возникающими у обучающихся под влиянием учителя потребностями усвоения недостающих знаний и опыта познавательной деятельности для решения новых учебных задач и реальными возможностями удовлетворения этих потребностей. На основе разрешения этого противоречия, путём умелого подбора учителем средств обучения, осуществляется развитие учащихся, их учебных способностей. П.И. Пидкасистый отмечает, что обучение - это общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение, овладение той или иной конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности» [7, с. По формуле, предложенной В.