Формирование у детей старшего дошкольного возраста коммуникативной готовности к обучению в школе

• Автор: Кондрух, Любовь Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 177 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА .
1.1. Сущностная характеристика понятия коммуникативной готовности детей к обучению в школе
1.2. Диагностика готовности педагогов дошкольных образовательных учреждений к коммуникативному обучению детей
1.3. Концептуальная модель формирования у старших дошкольников коммуникативной готовности к школьному обучению.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАННОЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

2.1. Основные принципы осуществления опытноэкспериментальной работы .

2.2. Методика реализации концептуальной модели формирования у детей старшего дошкольного возраста коммуникативной готовности к обучению в школе.

2.3. Оценка итогов и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы.

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Констатирующий эксперимент проходил на базе дошкольных образовательный учреждений 7, 4 г. Магнитогорска. Кургана и 7, 4 Челябинска, 6 г. Злато
уста формирующий на базе детского сада 4 г. Магнитогорска и 8. Челябинска контрольный в детском доме 1 в начальной школе г. Магнитогорска, Наблюдение за детьми велось в течение последних 3 трех лет при участии ребенка старшего дошкольного возраста. Наблюдение за каждым ребенком проводилось в течение года с момента поступления его в дошкольное образовательное учреждение. Теоретический аспект исследования включает в себя разработку педагогической проблематики коммуникативной готовности в контексте его разнопредметных осмыслений в психологопедагогической, философской, социальной и психолингвистической литератугре. Практическая значимость изыскания заключается в разработке и апробации модели формирования у старших дошкольников коммуникативной готовности к обучению в образовательном учреждении выработке единых критериев определения уровня коммуникативной готовности ребенка, что способствует осуществлению профилактики учебной и социальной дезадаптации. Материалы и выводы проведенного исследования могут быть полезны руководителям образовательных, культурнопросветительных, спортивно оздоровительных учреждений, работникам других направлений социальной сферы, научным сотрудникам и специалистам в области дошкольной педагогики и возрастной педагогической психологии. Исследование выполнено в русле ведущих идей научной школы проф. Л.Я Наина, в которых проблема коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в образовательном учреждении рассматривается как интегративный образовательный процесс, включающий ценностномотивационный, содержательносмысловой и отношенческодеятельностный компоненты. На защиту выносятся следующие положения. Ведущими компонентами коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в образовательном учреждении выступают вербальный, перцептивный и интеракционный, обеспечивающие успешную реализацию соответствующих функций общения ребенка с участниками образовательного процесса ДОУ. Апробация и внедрение результатов исследования. А.Я. Результаты опытной работы внедрялись в практику деятельности дошкольных образовательных учреждений в виде публикаций и выступлений, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом ряда учебных заведений Уральского региона. На основании теоретических положений и результатов исследования разработаны методические рекомендации Методика формирования у детей коммуникативной готовности к обучению в школе, внедрение которых в работу различных ДОУ позволяет сделать вывод об их применимости и эффективности на основе мониторинга и стандартизации образовательных процессов. Автором было опубликовано 9 работ, а по проблеме изыскания 9. Архитектоника работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих выводы, заключения, библиографии и приложений. Библиография включает в себя 8 источников, в том числе на иностранном языке 8. В работе содержится таблиц, 5 схем, 1 гитсоргамма и 1 рисунок. Во введении дается обоснование актуальности исследования, раскрывающее его психологопедагогический аспект формулируются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи изыскания характеризуется методологическая основа, научная новизна и практическая значимость работы. В первой главе. Формирование коммуникативной готовности детей к школьному обучению как психологопедагогическая проблема рассматривается сущностная характеристика понятия коммуникативной готовности детей к обучению в школе приведены материалы диагностики готовности педагогов дошкольных образовательных учреждений к коммуникативному обучению дошкольников представлена концептуальная модель формирования у старших дошкольников коммуникативной готовности к обучению в образовательном учреждении. В заключении даются общие выводы исследования и определяются перспективы развития проблемы формирования у дошкольников коммуникативной готовности к обучению в образовательном учреждении. Приложения содержат рабочие исследовательские и практические материалы.