Творческое взаимодействие учителя и учащихся : Риторическое обеспечение

• Автор: Мурашов, Александр Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 374 с.

ВВЕДЕНИЕ

В современной школе, средней и высшей, все большее внима

ние уделяется коммуникативной стороне дидактического процесса. Актуально в связи с этим зарождение научного интереса к педагогической риторике, к закономерностям речевого мастерства учителя. позволяющим сделать решение дидактической задачи творческим и коммуникативно оптимальным. Структуры педагогической риторики. влияя на характер взаимодействия обучающего и обучающегося, на формирование режиссуры занятия, организуют его как креативное единство учителя и учащегося. Настоящая работа обращена к исследованию факторов учебной коммуникации, исходя из положения о том, что речевая деятельность является основной при решении дидактической задачи, а ее риторическая оптимизация способствует большей эффективности и творческому характеру учебного процесса. Вместе с тем систематизируются результаты экспериментального внедрения дидактики творческого взаимодействия учителя и учащихся, являющейся реализацией приемов и структур педагогической риторики при решении задач ученияобученияпреподавания.

АКТУАЛЬНОСТЬ

Работа над текстом различных типологических и жанровых форм в соответствии с приводимой последовательностью: а)анализ и редактирование;поиск моделей и эталонов; б)аналитическое комментирование устного текста с вынесением собственного суждения о степени его соответствия цели; в)продолжение текста как анализ и прогнозирование сюжетной и риторической(стилистической) ситуаций; г)прием эвристического аналогизирования в категориях драмогерменевтики (ролевая модифицированность, приемы синхронизации и диахронизации, виртуализации, имитирования, моделирования, стилистического экспериментирования); д)создание собственных текстов на основе микротекстовых структур, буриме, афористических комплексов, примеров и схем. Расширение жанровой палитры монологических и диалогических структур как возможных способов оформления речемыслительной деятельности; достижение на этой основе оптимальности изложения мысли и коммуникативной нацеленнности, что является предпосылкой расширения установочно-мотивировочного комплекса личности. Действие"коммуникация" реализует задачу комфортности общения и определяет путь к творческому взаимодействию. Средства осуществления этой задачи. Выделение конкретной учебной реализации дидактических принципов проблемности, активности, научности. Определение творческих потенциалов каждого принципа и на этой основе внедрение соответствующих заданий с прогнозируемым результатом - обучающим, воспитывающим и развивающим. Интенсификация креативного компонента речи диалогическими структурами ответствования. Использование форм импровизирозания (дневник воображаемого лица, путевые заметки, этюд, исповедь) в целях оптимизации учебных структур урока и его результативности. Поиск и интерпретация ассоциаций; управление ими. Виртуализация (продолжение событий в авторском или собственном концептуальном поле) с надлежащим речевым оформлением. И.Тэйлор признает внимание к творческому самовыражению изменением самих оснований педагогического процесса, фактором совершенно иного, чем ранее, усвоения наук. Он выводит необходимость формирования образного мышления из синтезирования в нем фундаментальных (предметных) и абстрактных форм рецепции. Образ может быть различным, но, возникая , он действительно меняет внутренний мир обучаемого, активизируя этим и интеллект, и мнемонику. Задача любого дидактического обращения в этой связи - прогнозирование той личности, которая сменит реально сущую на данном этапе, что формируется непременной влиятельностью и внутренней эстетизацией речи, ее образной наполненностью. Креативная сущность занятия - трансформация речевого поведения участников в создаваемое ими языковое произведение урока, выстраиваемое в соответствии с дидактическими принципами и законами мотивационной последовательности как фактора дидактики. Творческое взаимодействие формирует эвристические ситуации и задания, способствующие креативной организации урока и семинара и через это - интенсификации речемыслительной деятельности в процессе учения. При обращении к позициям "обучающий” и обучающийся" принципиально выделение докоммуникативного (дидактический замысел учебного занятия), коммуникативного (организация и проведение занятия в должной мотивационной последовательности, решение эвристической задачи) и посткоммуникативного (возникновение творческой продукции как результата риторического нацеливания) моментов. Эмпатическое проникновение в личность необходимо с признанием ее самоценности и индивидуального смыслового контекста, управлять которым с реализацией прогнозирующей функции педагогики может лишь дидакт, хорошо знакомый с ассоциативной системой личности. А.Е. Контарь(7. Любое педагогическое воздействие есть не что иное, как "накладывание"на другого своей логики, рамок понимания, мировоззрения, опыта". Но осуществляется такое накладывание лишь сообразуясь с возможностями эмпатического воздействия, сложившимися установками и способностями учащихся. Всякое педагогическое воздействие - прогнозирование отклика со стороны обучающегося, в том числе отклика критического. В.А. Сухомлинский пишет:"В подростковом возрасте очень важно дать возможность взглянуть на вещи собственными глазами, стать словно бы участником и судьей событий"(9,1,5). Речь педагога в процессе творческого взаимодействия с учащимся позволяет осуществить это как факт эвристики. Планируя учебное занятие начиная с его дидактического замысла и речевых контуров разных этапов мотивационной последовательности.