Социально-педагогические условия организации деятельности экстерната как образовательного учреждения

• Автор: Владимирская, Ольга Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 222 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ

ЭКСТЕРНАТА КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

1. Экстернат в историкопедагогическом аспекте

2. Экстернат в современной образовательной ситуации.

3. Теория и практика индивидуализации

как ведущей идеи образовательной программы экстерната.

4. Прогнозное проектирование экстерната

как образовательного учреждения для молодежи и взрослых

Выводы по главе.

Глава 2. ЭКСТЕРНАТ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
1. Особенности контингента экстерната.
2. Особенности управления и структура
образовательной системы экстерната.
3. Индивидуальное сопровождение экстернов
4. Эффективность деятельности экстерната.
Выводы по главе..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


К этой форме прибегло значительное количество молодых людей, которые получали не только среднее, но и профессиональное образование с помощью сторонних организаций. Событиями октября -го года третий этап можно считать завершенным. Смена социального строя изменила подходы к образованию вообще и самообразованию в частности. В первые годы Советского власти употребления понятия «экстернат» обнаружить не удалось. При этом вырос интерес к политическому самообразованию, развивался «пролетарский» период культурной революции — период приобщения рабочего класса к политическим знаниям. Для этого наиболее удобной и гибкой формой стали кружки, призванные формировать революционное сознание. В органах внешкольного образования началась разработка типа общеобразовательной школы для работающих подростков и молодёжи. Интересен опыт создания такой школы в Петрограде под руководством Р. Г. Лемберг. Это был новый, ранее не известный тип школы, которая мыслилась как общеобразовательная. Хотя в проекте школы ставилась едва ли выполнимая задача — за 5 лет занятий по 2 часа в день подвести к «порогу высшей школы», многие положения этой школы оказались применимы к школам рабочей молодёжи, возникшим позже [, 6]. Совершенно новым типом школы, разработанным в это время советскими педагогами и внедрённым в практику, является рабочий факультет (рабфак), в котором нашла воплощение идея демократизация высшей школы. По свидетельству М. С. Тихоновой, одного из организаторов рабфака при Институте путей сообщения, рабфаки обеспечили доступ к образованию широким слоям населения, в первую очередь рабочим и крестьянству, максимально удовлетворив их потребность в получении общего довузовского образования. Что касается общего образования, то в -е годы развивается и заочная форма обучения. Была предпринята попытка выпускать материалы для подготовки к экзаменам при заочном обучении: «Рабфак на дому», «Заочные общеобразовательные курсы МГСПС», «Заочная школа второй ступени», «Заочный курс иностранных языков» при Главполитпросвете. Но эти издания не получили широкого распространения и скоро прекратились. В -х годах зародилось заочное обучение по радио, одно из шести направлений которого было общеобразовательным. Система подготовки состояла из циклов: радиолекция — руководство работой слушателя; письменно и по радио — самостоятельная работа слушателя. Переход к осуществлению собственно заочного обучения начался в году, с открытием Бюро заочного обучения (БЗО) при Главполитпросвете, позже преобразованного в Центральный институт заочного обучения. Ими было разработано три типа заочных школ . Можно предположить, что на этом этапе массовой ликвидации неграмотности, активного политического самообразования, вплоть до начала -х годов экстернатные формы не развивались, никаких нормативных документов по экстернату обнаружить не удалось. Четвёртый этап (-й — начало -х гг. Пятый этап становления экстерната связан с периодом активного промышленного строительства в СССР и охватывает период с середины -х до середины -х гг. Он характеризуется созданием нормативной базы для его функционирования, что является важным шагом в направлении институализации этой формы получения образования. Об организации учебной работы и внутреннем распорядке в начальной, неполной средней и средней школе» [ИЗ], разрешившее проведение специальных испытаний за 7-й и -й классы для лиц, не обучающихся в школе, но претендующих на получение соответствующего документа. Экстерны сдавали экзамены в средних школах, выделенных для этого областными (краевыми) отделами народного образования или Министерствами просвещения автономных союзных республик. К экзаменам за 8-летнюю школу допускались лица не моложе лет, за среднюю школу — не моложе лет. К экзаменам они готовились либо самостоятельно, либо на специальных курсах []. Экзамены можно было сдавать или одновременно за весь курс, или частями, но не более чем в течение 3 лет. Все экзамены экстерн, как правило, должен был сдавать в одной школе. При невозможности выполнить это требование (например, в связи с переездом в другой город), он получал справку с указанием: при какой школе сдавались экзамены, время их сдачи (год и .