Система освоения студентами механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса : Общепедагогический аспект

• Автор: Кармаев, Александр Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 190 с.

Оглавление
Глава 1.
Глава 2.

Теоретикометодологический анализ современного образовательного процесса

1.1 Сущность новой парадигмы образования

1.2 Методологические основы ориентированного образования

личностно

1.3 Механизм реализации личностно ориентированного образовательного процесса

Выводы по первой главе

Экспериментальная система освоения студентами механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса

2.1 Анализ констатирующего эксперимента.

Заключение
2.2 Модель педагогической системы освоения студентами механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса
2.3 Организация, содержание и результаты
формирующего эксперимента
Выводы по второй главе
Словарь основных понятий Литература
Приложения
Введение
Актуальность


Ее внутреннее неблагополучие и надвигающийся кризис осознавались учеными и практиками давно. Причина этого видится в изначально заложенных недостатках, порожденных авторитарной передачей знаний и ценностей. Будучи эффективной и оправданной в прежних условиях жизни человека, которые требовали от него лишь овладения определенным объемом знаний, нужного для его профессиональной деятельности, она стала тормозом на пути современного образования. Осознание данного факта поставило педагогику перед необходимостью пересмотра сложившейся ранее в ней технократической парадигмы и образовательной модели, ориентированной на авторитарную передачу знаний. Исходя из анализа психолого-педагогической литературы [; 9; ; 1; 5] и понятия «парадигмы», означающей «систему сложившихся и признанных большинством ученых представлений, которые в течение определенного времени дают модель постановки проблем и их решений научному сообществу» [, С. С.6]. Названные характеристики являются основой недостатков традиционной системы образования, таких, как: регламентация педагогической деятельности, приоритет государственных программ над индивидуальностью учителя и ученика, одинаковость образования для всех; формальность, предзаданность целей образования, консерватизм образовательных методик, устаревшая система оценок результатов обучения и др. С. 9]. При таком понимании ученик мыслится лишь объектом, призванным усваивать содержание образования в соответствии с государственной программой, что препятствует ему стать творческой личностью, автором собственного мира знаний. Между тем, вследствие увеличения темпов научно-технического прогресса и вступления общества в современную постиндустриальную эпоху, резко повысился статус образованной и высококультурной личности как в производстве так и в непроизводственных сферах. Оказалась востребованной личность, обладающая не только обширными сведениями различных наук, но и способная к постоянному самообразованию. Если ранее школьник получал знания, которые оставались неизменными на протяжении многих лет, то теперь полученная информация устаревает значительно быстрее. Сейчас требуются не столько знания, сколько готовность и способность ежесекундно получать информацию и своевременно ее использовать. Классическое представление об образованности - владение информацией, ее запоминание, перенос, трансформация утрачивает свою роль. Эти простые формы интеллектуальной деятельности могут быть переданы соответствующим техническим устройствам» [6,С. Специфика современного образования проявляется сегодня в том, что происходит смена целей образования, от «образование на всю жизнь» к «образованию через всю жизнь» (Щедровицкий П. Г.). В связи с этим «содержание учебных предметов должно быть принципиально переориентировано с таким расчетом, чтобы духовная культура человечества перестала быть «слепком» готового знания, а развертывалась как живой процесс поиска, открытий, как борьба идей, как их взаимосвязь» [,С. Все рассмотренное определяет сущность предметносодержательного подхода в образовании. Он предполагает выделение фундаментальных идей современного образования, определения новых принципов отбора и систематизации знания по учебным дисциплинам, с целью его предметной интеграции и усиления гуманизирующего и развивающего воздействия на обучаемого. Предметносодержательный подход устанавливает новое качество образованности личности и общества, требует овладения обучающимся не столько определенным объемом знаний, сколько «культурой мысли». С. ]. Создание подобной атмосферы, невозможно в рамках авторитарной системы, требуется поиск новых концептуальных начал, иной парадигмы образовательного процесса. Такая парадигма, находящаяся на сегодняшний день в стадии осмысления, разрабатывается с учетом ведущих тенденций образования, в той или иной мере характерных для всех образовательных систем стран мирового сообщества. Один из исследователей проблем психологии высшего образования A. A. Вербицкий в начале -х годов выделил шесть тенденций в образовании, которые проявляются и будут проявляться в нем в той или иной степени [, С.