Реализация принципов коммуникативного обучения в учебнике татарского языка для русскоязычных учащихся

• Автор: Хайдарова, Роза Закиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 185 с.

Введение.

Глава 1. Дидактикометодическое обоснование учебника татарского

языка на основе принципов коммуникативного обучения

1.1. Дидактическое и научнометодическое обоснование целей обучения татарскому языку русскоязычных учащихся
1.2. Сущность принципов коммуникативного подхода как дидактической основы обучения татарскому языку русскоязычных учащихся

1.3. Организационные основы учебника татарского языка

. коммуникативной направленности

1.4. Управленческая функция учебника, составленного на коммуникативной основе

Глава 2. Дидактикометодическое конструирование содержания и структуры коммуникативного учебника татарского языка для русскоязычных учащихся 5 класса .

2.1. Анализ действующего учебника татарского языка для русскоязычных учащихся

2.2. Отбор содержания экспериментального учебника для русскоязычных учащихся 5 класса.
2.3. Дидактикометодическое проектирование структуры экспериментального учебника
2.4. Экспериментальная проверка эффективности учебника
Заключение.
Библиографический список использованной литературы
Приложения .
ВВЕДЕНИЕ


Набережные Челны, Альметьевск, Елабуга, Заинек, Чистополь, Лениногорск, Мензелинск, Нижнекамск, Менделеевск в в статьях, опубликованных в научнометодических сборниках и журналах г в коммуникативном учебнике татарского языка для русскоязычных учащихся 5 класса и в Сборнике ситуативных упражнений по обучению татарскому языку русскоязычных учащихся . Структура и основное содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, раскрывается научный аппарат, формируются положения, выносимые на защиту, характеризуются новизна теоретическая и практическая значимость работы. Глава 1. Одной из центральных проблем методики преподавания татарского языка как второго является проблема теории учебника татарского языка для русскоязычных учащихся. Создание целостной теории учебника татарского языка большая научная проблема, которая может быть решена на основе интеграции данных современной психолингвистики, дидактики, методики. Эта теория должна являться частью общей теории школьного учебника и неразрывно связана с существующей теорией и практикой создания учебников по обучению неродному языку. Школьный учебник является важнейшим средством обучения, взаимодействующим как с самим обучением, так и с целым комплексом других средств обучения. В связи с этим он призван выполнять ряд различных функций. Особое внимание обращается на исследовательскую и понимаемую в широком смысле самообразовательную функции, преимущественное развитие которых соответствует новейшим тенденциям современной дидактики. Все чаще предлагается учитывать также и такие функции учебника как мотивационная и упражняющая. Отмечая огромную роль учебника в организации учебного процесса и указывая связь между методами обучения и учебником, крупнейший ученыйметодист Ф. Ф. Советкин писал . Как известно, большую часть теории учебника представляет методика преподавания, и основное направление учебника определяется преимущественно той методической концепцией, на которой основывались авторы учебников. В свое время Б. В.Беляев подчеркивал . Кто отрицает необходимость основного метода обучения, тот стремится превратить методику в беспринципную теорию обучения, а соответствующую практику этого обучения в беспринципное делячество , с. В современной лингводидактике и практике обучения одним из наиболее эффективных методов обучения иноязычному общению признается коммуникативный метод. Коммуникативный подход нашел обоснование в трех концепциях обучения языку лингвоцентрицеской, логоцентрической и антропоцентрической. Лингвоцентрическая концепция рассмативает языковую систему как линейную и открытую структуру с определенной иерархией уровней и единиц. Логоцентрическая рассматривает языковую систему как закрытую центрическую, центральной единицей которой является слово. Антропоцентрическая концепция в центр изучения ставит языковую личность, ее речевую, коммуникативную деятельность. Актуальными проблемами в рамках последней концепции становятся проблемы текста, структуры коммуникативного ядра личности, качества речи. С позиции антропоцентрической концепции большинство ныне действующих учебников обучения родному или второму языку русскому, татарскому, башкирскому, латышскому, литовскому и др. Вопрос лишь в том, какой из альтернативных вариантов лучше вписывается в современную обучающую систему. Коммуникативный метод как принципиальное направление в обучении определяет свои цели, принципы и способы организации содержания. Создание коммуникативного учебника связано с реализацией в его содержании концепции коммуникативного обучения. Теоретический анализ коммуникативного метода обучения с точки зрения целей, принципов и содержания мы рассматриваем здесь как попытку трансформации дидактикометодических основ коммуникативноориентированного учебника для условий языковой среды Республики Татарстан. Успех любой деятельности в первую очередь зависит от того, насколько четко определены ее цели, ибо цель направляет и регулирует действия, пронизывает практику как внутренний закон 6, с. В дидактике под целью понимается . Среди основных методических категорий цель, содержание, процесс, методы, средства обучения цель играет определяющую роль, хотя все эти категории взаимосвязаны.