Повышение квалификации учителя в процессе овладения личностно-ориентированной образовательной технологией

• Автор: Позднякова, Лариса Ростиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 196 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

1.1. Особенности повышения квалификации учителя

в современных условиях

1.2. Основные положения концепции личностноориентированного образования

1.3. Теоретические предпосылки разработки личностноориентированной образовательной технологии

Выводы по главе

Глава II. ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА САМОРАЗВИТИЕ ОСНОВНЫХ СУБЪЕКТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
2.1. Сущность, проблемы, стадии повышения педагогической квалификации на современном этапе
2.2. Личностная ориентация содержания образования как основание применения личностноориентированной технологии
2.3. Результаты апробации личностноориентированной образовательной технологии в работе с учениками
начальной школы
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Роджерсу, однако оно полностью отражает нашу недавнюю действительность. Тот же автор пишет: “Мы сталкиваемся с совершенно новой ситуацией в образовании, когда цель образования, если мы должны выжить. Эти слова в не меньшей мере отражают нынешнее состояние образования в нашей стране. Следовательно, соответствующим образом должна быть трансформирована и система повышения квалификации учителей. Как показывает анализ литературных источников, эта проблема присуща не только нашей стране. Во второй половине XX в. Однако они не дали ожидаемого эффекта, исходя из чего специалисты в области ПК (повышения квалификации) и общество пришли к убеждению, что значительные изменения в образовании возможны лишь при условии основательного повышения уровня профессиональной квалификации школьных учителей. В результате этих исследований было установлено, что повышение профессиональной квалификации, вероятно, должно быть прежде всего связано с изменением педагог ической позиции учителя, так как большинство из них пока еще ориентировано на авторитарный стиль общения и репродуктивное обучение, случаи, когда ученики рассматриваются как равноправные участники учебного процесса, встречаются значительно реже. В результате была предложена модель личностного развития учителя как способ повышения его квалификации [ 9]. Развитие, согласно ДжЛевинджер, - это основной способ существования личности, оно не может ограничиваться каким-либо отрезком времени, а осуществляется на протяжении всей жизни индивида. Период зрелости не рассматривается как некоторое законченное состояние, к которому направлено развитие. Наоборот, чем выше уровень интеллектуального, морального развития личности, тем более возрастает ее способность к самосовершенствованию [9]. Автор уверен, что развитие личностного потенциала педагога должно решаться главным образом в период постдипломного образования в рамках системы повышения профессиональной квалификации. Основываясь на тщательном анализе литературы и существующих программ повышения квалификации, исследователи из США [3, ] предложили свою классификацию теоретических ориентаций, связанных с обучением взрослых. В частности, Л. Спринтол исходит из того, что уровни личностного морального и интеллекгуадьного развития, коррелирующие между собой, существенно детерминируют успешность профессио-нально-педагогиче-екой деятельности и что эффективное психологическое вмешательство может стимулировать переход индивида на более зрелые стадии психосоциального развития. В концепции педагогической культуры, разработанной Е. В.Бонда-ревской [], она пишет о том, что современный учитель может и должен быть способен на самостоятельное творчество, на научный анализ педагогических проблем, на разработку авторских программ и методик совершенствования учебно-воспитательного процесса. Но для того, чтобы развить творческие способности и умения, необходимо осуществление программы обучения творчеству” [, с. В концепции эта программа представлена по отношению к подготовке студентов в вузе, то есть по отношению к подготовке будущих учителей, а существует большое число учителей с определенным педагогическим стажем, которые хотели бы работать по-новому. Подходы, определенные Е. В.Бондаревской к формированию опыта педагогической творческой деятельности у студентов, в известной мере могут быть отнесены к формированию опыта творческой деятельности у учителей-практиков, но для этого они должны быть соответствующим образом трансформированы к иным условиям накопления опыта. В связи с этим представляет определенный интерес исследование, проведенное И. В.Маоковой [ 9] среди учителей школ Москвы, Калинина, Смоленска, Новгорода. Анализ ответов учителей показывает, что они имеют слабое представление о том, в чем заключается творчество учителя. Они ориентированы в основном на воспроизведение удачного своего и чужого опыта, квалифицированное выполнение профессиональных обязанностей. Творчество же предполагает возможность разносторонних проявлений личности учителя. Но многие учителя не ставят перед собой такой задачи.