Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий

• Автор: Стариченко, Борис Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 353 с. : ил.

Введение

ГЛАВА 1. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ И ПРОБЛЕМЫ ОПТИМИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

1.1. Модели общественного развития и образовательные системы

1.1.1. Постиндустриальные модели общества

1.1.2. Информационное общество

1.2. Направления реформирования образовательных систем

1.2.1. Объективная необходимость изменения образовательной парадигмы

1.2.2. Основные тенденции совершенствования образовательных систем экономически развитых сфан

1.2.3. Особенности реформирования образования в России

1.3. Методология оптимизации учебного процесса

1.3.1. Постановка задачи оптимизации и методы ее решения

1.3.2. Особенности проблем оптимизации учебного процесса.
1.3.2.1. Структура образовательных целей
1.3.2.2. Параметры результативности и эффективности учебного процесса.
1.3.2.3. Особенности закономерностей в педагогических системах
1.3.3. Проблемы оптимизации в трудах отечественных педагогов
1.3.4. Кибернетические подходы к решению проблем оптимизации учебного
1.3.5. Педагогические технологии как результат оптимизации учебного процесса
1.3.5.1. Структура технологических понятий в образовании
1.3.5.2. Особенности педагогических технологий
1.3.6. Совершенствование подготовки педагогических кадров как условие оптимизации учебного процесса
Выводы К ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ ТЕОРИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ
2.1. Модель вложенных образовательных систем
2.1.1. Исходные понятия анализа систем
2.1.1.1. Понятие системы
2.1.1.2. Концептуальное моделирование как методология анализа систем
2.1.2. Классификация систем в образовании
2.1.3. Основания информационного подхода в анализе образовательных систем
2.2. Информационные основы обучения
2.2.1. Получение и начальное преобразование информации
2.2.2. Особенности обработки информации человеком
2.2.3. Факторы, влияющие на сохранение информации человеческим мозгом
2.3. Количественный информационный анализ дидактических систем
2.3.1. Параметры дидактической системы. Закон информационного баланса
2.3.2. Частные законы функционирования дидактических систем
2.3.3. Учет статистических закономерностей.
2.4. Информационные аспекты управления дидактическими системами
2.4.1. Особенности управления учебной деятельностью
2.4.2. Базовые схемы управления процессом обучения
2.5. Общие подходы к решению проблемы многокритериальной оптимизации учебного процесса общеобразовательной школы
2.5.1. Принцип соответствия в дидактических системах
2.5.2. Постановка задачи многокритериальной оптимизации учебного процесса
2.5.2.1. Цели и целевые функции
2.5.2.2. Ограничивающие условия
2.5.2.3. Содержание и адресность оптимизации
2.5.2.4. Оптимизация по многим параметрам
Выводы к главе
ГЛАВА 3. КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ОПТИМИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
3.1. Методологические подходы к использованию информационных технологий в образовании
3.1.1. Понятийный аппарат образовательных информационных технологий
3.1.2. Тенденции развития компьютерных образовательных технологий.
3.1.3. Комплексный подход к использованию НИТ в школе
3.2. Дидактические основы использования компьютерных технологий в обучении
3.2.1. Дидактические функции компьютера
3.2.1.1. Управление учебной деятельностью при компьютеризированном обучении
3.2.1.2. Информационные функции компьютера.
3.2.2. Дидактические принципы применения образовательных информационных технологий
3.3. НИТ В ВОПРОСАХ оптимизации учебного процесса
3.3.1. НИТ и задача многокритериальной оптимизации
3.3.2. Условия эффективного применения НИТ в учебном процессе.
3.4. Модель эволюционного перехода к использованию образовательных информационных технологий
Выводы К ГЛАВЕ
ГЛАВА 4. СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЬСКИХ КАДРОВ К ПРИМЕНЕНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ
4.1. Цели подготовки учительских кадров в области
информационных технологий
4.1.1. Подходы к целеполаганию и организации подготовки студентов педвузов в области НИТО
4.1.2. Цели подготовки специалистов как следствие эволюционной модели
компьютеризации школы
4.2. Содержание подготовки учительских кадров в области НИТ и НИТО
4.2.1. Методология построения учебной дисциплины
4.2.1.1. Общие принципы отбора содержания
4.2.1.2. Структура учебной дисциплины
4.2.2. Содержание теоретической подготовки.
4.2.3. Содержание практической подготовки студентов в области информационных технологий
4.2.4. Содержание базового курса НИТ в образовании
4.3. Методы и формы обучения
4.4. Комплекс дидактических и программных средств методической системы
Выводы К ГЛАВЕ
Заключение
Литература


В индустриальном обществе, которое ориентировано на производство товаров, основанном на использовании машинных технологий, человеку отводилась роль оператора, а смыслом образования является усвоение определенной совокупности знаний. Этой ситуации соответствует классическая, или функционалистская, образовательная парадигма, ориентированная на обеспечение эффективного функционирования человека в коллективе, на производстве, в обществе. Человек при этом оказывается инструментом социума, а приоритетными декларируются общественные интересы. Образование сводится к научной эрудиции. Организационнометодической стороной такой модели обретения знаний является нормативнорепрессивный принцип. Механизм социального наследования действует через систему жестко заданных содержательнометодологических, культурных, поведенческих норм. Он подкреплялся системой оценок по критерию правильно неправильно. Ориентация на окончательность и бесспорность научных истин не обеспечивает формирование у человека готовности и способности к осознанному самостоятельному выбору. Функционалистская парадигма служила основой отечественной школы советского периода. Хотя и в меньшей степени, но она просматривается и в образовательных системах других стран до хх годов текущего столетия. В последние десятилетия формируется синергетическиэволюционная картина мира. Проявляется тенденция к гуманизации научного знания если человечество требует своего сохранения и прогресса, ценностными ориентирами естественнонаучного и технического знания должны стать проблемы общества и человека. Современные технологии в качестве оценочных критериев выдвигают полезность эффективность безвредность вместо привычных правильно неправильно. Знание становится необходимым не только для социальнопроизводственных или научных потребностей, но и как средство сохранения, воспроизводства и развития культуры. Формируется новый тип гуманитарного знания, с одной стороны, использующего методы математического моделирования, а с другой стороны, ориентированного на индивида, приоритет его ценностей. Стало понятно, что поведение человека не может быть однозначно определено социальноорганизационными средствами воздействия. Следствием этого стал вероятностный характер прогнозирования в социальноличностной сфере. Сформировалась гуманистическая парадигма образования, ставящая главной задачей развитие индивидуальных качеств человека личности, дальнейшее использование которых обеспечит процветание общества в целом. Эта же парадигма соответствует ценностям информационного общества. Функционалистская парадигма попрежнему остается ведущей в теории образования и практике обучения в нашей стране, хотя она, как обсуждалось выше, с неизбежностью ведет к самоуничтожению человечества. Социальная потребность в новом типе образования породила объективную необходимость его реформирования. К концу XX в. Уровень образованности членов общества начинает играть важную роль в конкурентоспособности страны. Американский футуролог Р. Симпсон предсказывает, что в грядущем столетии ареной международного сражения станет экономика, причем разрыв между образованными и необразованными нациями, вероятно, будет возрастать 9,с Знания становятся капиталом, а капиталовложения в сферу образования дают больше прибыли, чем непосредственно в сферу производства. Системы образования в индустриальных странах северного полушария расширялись в два раз быстрее, чем вся экономика в целом, а доля валового национального продукта, вкладываемая в этот сектор, составила , что сопоставимо с оборонными расходами по данным З. И.Батюковой ,с Безусловно признается, что решение социальноэкономических проблем невозможно без высокого уровня развития образования. Однако, помимо высокого уровня, от современных образовательных систем потребовалась способность адаптации к быстро меняющимся запросам общества. Оказалось, что в существующих системах не заложены механизмы совершенствования. Даже компьютеризация американских школ х годов не изменила кардинально образовательный процесс, а лишь позволила надеяться на большую доступность знаний и облегчение их усвоения.