Культурологические функции изучения иностранных языков в отечественной гимназии, вторая половина XIX - начало XX вв.

• Автор: Попова, Елена Германовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 208 с.

СОДЕРЖАНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ.

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ

ГИМНАЗИИ В РАССМАТРИВАЕМЫЙ ПЕРИОД

краткий исторический очерк.

Возникновение гимназического образования в

России и основные типы отечественной

гимназии.

Место гимназии в системе народного образования

России.
Вопросы соотношения науки и учебного предмета в содержании гимназического образования.
Культурологическая направленность преподавания иностранных языков.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ФОРМ И МЕТОДОВ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ
ЯЗЫКОВ.
Иностранные языки в учебных планах, программах и учебниках отечественной гимназии в историческом
плане.
Система изучения иностранных языков и ее культурологическая направленность в отечественной
гимназии.
Общеобразовательное и воспитательное значение культурологических функций изучения иностранных
языков.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


И.Шувалову он пишет: “ При университете необходима гимназия, без которой университет как пашня без семя”. Ломоносов составляет положение о гимназии, которое было включено в проект об учреждении Московского университета. Положение определяет право детей дворянского и разночинского происхождения обучаться в гимназии, а также условия их обучения. М.В. CbPtCB-Михайлов М. В. Из истории русской школы и педагогики XVIII века. М., I0. С. 6. Сим языкам обучать не так, как обыкновенно по домам принятые информаторы одною практикою, но подавать и грамматические правила. Притом излишним оных множеством не отягощать”. Заключительная глава регламента посвящена гимназическим “экзерсициям” - формам учебной работы, экзаменам и промежуточным зачетам. Сенат, рассмотрев июля года проекг положения, признал его “весьма полезным”. Московского университета и при нем двух гимназий: для дворян и для разночинцев. Предпочтение Москве было обосновано тем, что здесь учащихся могло быть гораздо больше, чем в Петербурге. Деятельность гимназий имела определенный успех. Привлекаемые льготами (прием на работу лучших выпускников в должности канцелярского служащего высшего разряда, зачисление в университет на казенное содержание и др. Поощренный этим успехом, граф И. И.Шувалов мечтал “покрыть всю Россию подобными гимназиями и привлечь в их стены детей всего русского дворянства”. В небольших городах планировалось учредить элементарные школы для обучения чтению, письму, арифметике, а в крупных - гимназии. Впервые Ломоносовым была поставлена цель подготовки слушателей для университета. К году различие между дворянской и разночинской гимназиями стирается, вводится единый учебный план. Проект И. И.Шувапова об организации гимназий по всей России в этот период не был реализован. Ломоносов MB. Полн. М.-Л. С.3-5. Князьков С. А., Сербов H. Казани, которая не только готовила выпускников к поступлению в университет, но и давала им определенную жизненно-практическую ориентацию. Одним из основных направлений процесса обучения в Казанской гимназии стала подготовка молодых людей к воинской службе. Гимназия долгое время сохраняла свой статус, но в г. Таким образом, названные четыре гимназии (близкая к нету гимназии Славяно-греко-латинская академия, гимназия Глюка, дворянская и разночинская гимназии при Московском университете и Казанская мужская гимназия) могут считаться родоначальницами широкого гимназического образования в России. Но история российской гимназии как самостоятельного типа учебного заведения начинается с г. В его разработке сыграл определенную роль министр народного просвещения граф С. С. Уваров. Проведенная им реформа гимназического образования почти полностью изменила систему обучения. Подготовка учащихся к университету стала теперь основной целью гимназии. Именно при графе Уварове формируются основы классицизма в обучении. Введен ряд новых предметов: Закон Божий, логика, русский язык. Составленный им план для Петербургской гимназии, с введенными в курс латинским и греческими языками, был воспринят и Московской гимназией. Устав определял для гимназий четырехлетий учебный курс -продолжение 3-х летнего курса приходских и уездных училищ, в который входили, большей частью, предметы гуманитарного цикла. Преподавание сведений, необходимых для “благовоспитанного человека”. Отметим, что в основу гимназического образования был положен не нравственный идеал, а умственное образование. Подготовка учителей уездных и приходских училищ. Обучаясь способу преподавания, они испытываются в знаниях своих, после чего с ведома университета получают свидетельства”. Учебный план по уставу года включал в себя основы “всех наук” и полные курсы по трем языкам: латинскому, французскому, немецкому. Для преподавания иностранных языков в гимназию специально приглашался квалифицированный учитель. Приведем общий учебный план гимназии, разработанный согласно реформе образования года. Характерно, что в данном плане отсутствует курс русского языка и словесности. Шмид Г. К. История средних учебных заведений в России. Спб.