Компьютерная технология подготовки и проведения учебных занятий

• Автор: Седых, Светлана Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 186 с. : ил. + Прил. (129 с. )

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

1. Состояние проблемы компьютерных технологий обучения

1.1. Применение компьютеров в обучении

1.2. Психологопедагогические аспекты информатизации обучения

1.3. Дидактическая подготовка содержания обучения.

1.4. Проектирование общей схемы процесса обучения.

1.5. Классификация педагогических программных средств.

1.6. Выводы.

2. Описание и структура компьютерной технологии подготовки и проведения учебных занятий. .

2.1. Компьютерная технология подготовки и проведения занятий

2.2. Подготовка учебных материалов для проведения учебных занятий
2.3. Общая схема процесса обучения
2.4. Выводы
3. Информационное обеспечение компьютерной технологии подготовки и проведения учебных занятий.
3.1. Создание обучающих программ с помощью инструментальных систем.
3.2. Описание инструментальной системы генерации обучающих программ .
3.3. Особенности реализации инструментальной системы.
3.4. Выводы
4. Опытноэкспериментальное исследование компьютерной технологии подготовки и проведения учебных занятий
4.1. Исследование эффективности применения компьютерной технологии с помощью анкетного опроса студентов.
4.2. Организация учебных занятий с использованием компьютерной технологии.
4.3. Выводы.
Заключение
Литература


Матюшкин в своей книге “Проблемные ситуации в мышлении и обучении” [] рассматривает возможности создания проблемных ситуаций в программированном обучении. Для экспонирования программы предназначаются программированные учебники и устройства, называемые дидактическими машинами. Изобретателями дидактической машины считают Сиднея Л. Пресси и С. Трембицкого. Преимущества программированного обучения заключаются в экономии времени по сравнению с традиционным преподаванием, уменьшении опасности появления пробелов в знаниях, возможности приведения темпа обучения учащихся в соответствие с их индивидуальными возможностями и особенностями, стабильное усиление деятельности учения. К недостаткам программированного обучения относят невозможность его использования в воспитательной области, односторонние установки программистов на стимулирование познавательных процессов, своеобразную автоматизацию образования и чрезмерную апелляцию к памяти. Из перечисленных преимуществ и недостатков программированного преподавания следует, что оно может быть эффективно использовано только в рамках определенной общей концепции обучения. Наиболее сложным участком в разработке педагогических программных средств является их педагогическая направленность, которая позволяет выделить три уровня диалога (Машбиц Е. Реактивный диалог предусматривает лишь простейшие реакции обучаемого на задаваемые ему компьютером вопросы: ответы в виде “да” или “нет", выбор ответа из небольшого набора возможностей, численный или символьный ответ определенного формата на задаваемый вопрос. При активном диалоге обучаемому приходится делать выбор из многих новых и разных возможностей, принимать самостоятельное решение. Для эффективного использования диалоговых систем в обучении нужны научные основы обучения, компьютерная дидактика, а также рост интеллектуальных возможностей компьютеров. Программированное обучение за время своего существования накопило в себе большое количество противоречивых фактов и, прежде всего, противоречие выбора психологической концепции обучения, положенной в его основу. Наиболее распространенными из них являются: а) психологическая теория бихевиоризма; б) ассоциативно-рефлекторная теория; в) теория поэтапного формирования умственных действий; г) психологическая концепция алгоритмизации обучения. По-разному трактовались два звена процесса обучения — управляющая и управляемая. При организации любой системы, связанной с управлением, важнейшей задачей является четкое определение управляющего и управляемого звеньев процесса обучения. В монографии Одеговой В. Различные технические средства обратной связи создавались для решения дидактической задачи интенсификации процесса обучения за счет эффективного использования преподавателем информации о ходе усвоения учебного материала, поступающей с рабочих мест обучаемых. С помощью современных локальных вычислительных сетей можно создавать педагогически оптимальный режим работы с компьютерной учебной программой, отбирать, систематизировать и выдавать педагогически важную информацию преподавателю в удобной для него форме. Применение в процессе обучения сначала простейших технических средств, а затем современных компьютеров инициировало изучение механизма обратной связи. Во многих исследованиях обратная связь отождествляется с контролем. В монографии Одеговой В. В. [] показывается, что обратная связь— это своеобразное относительно самостоятельное дидактическое явление. Можно говорить о вспомогательной роли контроля в системе деятельности обучаемого, так как контроль помогает реализовать в обучении обратную связь. Контроль выполняет мотивирующую функцию: длительное его отсутствие со стороны обучающего может привести к потере познавательной потребности. Анализ видов контроля (сопровождающий и констатирующий) может привести к созданию такой обучающей программы, которая в условиях автоматизированного обучения в дисплейном классе и с разным контингентом учащихся почти всегда будет содействовать повышению эффективности обучения. За психологическую основу организации контроля в условиях автоматизированного обучения можно взять результаты исследования Забродина Ю.