Взаимодействие школьников малочисленной сельской школы как фактор их социального становления

• Автор: Рулев, Сергей Игоревич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 213 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение .

Глава I Взаимодействие учащихся малочисленной сельской школы

как педагогическая проблема.

1 Проблема социального становления в психологопедагогической литературе.

2 Сущность взаимодействия как фактора социального

становления личности

3 Особенности взаимодействия учащихся в условиях

малочисленной школы.

4 Критерии и показатели эффективнодтзаимодействия учащихся малочисленной сельской. цжаяы.кдк фактора

их социального становления

Выводы по главе
Глава П Реализация комплекса педагогических условий взаимодействия сельских школьников как фактора их социального
становления.
1 Подготовка учащихся к взаимодействию в условиях
малочисленной сельской школы
2 Обогащение содержания и форм взаимодействия учащихся
малочисленной сельской школы
3 Развитие разновозрастного взаимодействия сельских
школьников .
4 Содержание и результаты опытноэкспериментальной
работы .
Выводы по главе
Заключение.
Список литературы


Однако не менее ценным кажется нам замечание Ю. Б. Гиппенрейтер, что в лице каждого индивида оно общество встречает отнюдь не пассивное существо. Активность общества встречается с активностью субъекта , 5. Благодаря этой активности, процесс взаимодействия человека и общества принимает двусторонний характер и складывается на основе субъект субъектных отношений. Образуется дихотомичная модель, где человек не просто объект воздействия окружающего мира, а активный участник процессов коммуникации и взаимовлияния. Само же вхождение индивида в общество сопровождается не только усвоением социальных норм, но и их преобразованием, действием не только внешних стимулов, но и внутренних мотивов, потребностей. Мы убеждены, что динамическая система компромиссов между человеком и окружающим социумом складывается в процессе становления человеческой личности, развития его индивидуальности. Особенности определенного этапа придают специфику характеру социализации, поэтому отдельного рассмотрения требует вопрос о длительности и этапах процесса интеграции индивида в общество. Несовпадение точек зрения среди ученых по данному вопросу вызвано различием изначальных позиций, тех концепций, авторами или сторонниками которых они являлись. Так, сторонники психоанализа подчеркивают важность и значимость первых пяти лет развития ребенка, когда формируются базовые структуры личности, определяющие его отношение к окружающему миру. Ж. Пиаже 7 считал, что уравнивание человека со средой, баланс познавательных способностей и объектов познания происходит в подростковом возрасте 7, . Позиция, декларирующая длительность процесса и его значимость на протяжении всей жизни индивида, присутствует в работах О. Брима 3, И. С. Кона 2, Н. Смелзера 9. Процесс социализации практически бесконечен, считает Нейл Смелзер, подчеркивая, что количество и разнообразие ситуаций, ролей, осваиваемых человеком в течение своей жизни, невероятно велико 9, 4. Не углубляясь в исторический анализ, обратимся сразу к современным исследованиям. Наиболее подробно систему стадий социализации описывает в своих работах Л. Д. Столяренко 2, выделяя характерные черты каждой стадии и ее длительность. По его мнению, стадия адаптации, индивидуализации, интеграции, трудовая и послетрудовая стадии последовательно сменяют друг друга и связаны с различными возрастными периодами в жизни человека детство, подростковый возраст, юношество, зрелость, пожилой возраст. Процессы адаптации, индивидуализации, интеграции разворачиваются параллельно и речь может вестись лишь о преобладании того или иного процесса в конкретный возрастной период. Однако закономерности общественного развития, формирования личности и развитие индивидуальности человека диктуют необходимость признания некоего рубежа, пусть и не имеющего конкретных возрастных границ, по достижении которого сущность процесса социализации для человека претерпевает существенные изменения. Из субъекта, преимущественно осваивающего и присваивающего социальные нормы, стандарты, он становится субъектом, воспроизводящим и транслирующим их для новых поколений. Доказательства справедливости нашего утверждения можно найти в работах многих исследователей Р. Гарольд 3, Радугин 4, Н. Дж. Смелзер 9 и др. Нам близко утверждение Р. Гарольда, что социализацию взрослых нужно рассматривать как процесс, в котором изживаются психологические приметы детства, происходит отказ от детских мифов например, о всемогуществе авторитета 3,4. Согласуется с вышесказанным и утверждение Радугина и А. К. Радугина, что процесс социализации достигает определенной степени завершенности при достижении личностью зрелости, которая характеризуется обретением интегрального социального статуса 4, 5. Именно он становится итогом первого этапа социализации и показателем социальной зрелости личности. Дополнительной характеристикой второго этапа социализации Н. Дж. Смелзер 9 считает ресоциализацию, то есть замену неправильно усвоенных или неадекватных ситуации норм, ценностей в ходе жизнедеятельности человека.