Педагогические основы адаптации зарубежного опыта преподавания английского языка как иностранного в неязыковом вузе

• Автор: Гипаева, Хадижат Абдурашидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 214 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

ГЛАВА I Педагогические аспекты передовых зарубежных

подходов к обучению иностранному языку.

1.1 Педагогические идеи, определяющие подходы

к обучению иностранному языку.

1.2 Сравнительный анализ подходов к обучению

иностранному языку в зарубежной школе.

1.2.1. Грамматикопереводный метод

1.2.2. Прямой метод

1.2.3. Аудиолингвальный метод.

1.2.4. Метод немого обучения
1.2.5. Суггестопедия.,
1.2.6. Цельнообщностный подход.
1.2.7. Метод полной физической отдачи.
1.2.8. Коммуникативный подход.
ГЛАВА II Педагогические и лингводидактические основы коммуникативного подхода к обучению иностранному языку
2.1 Истоки коммуникативного подхода.
2.2 Стратегия обучения при коммуникативной направленности
2.3 Тактика обучения при коммуникативной направленности
2.4 Воспитательный потенциал коммуникативного
обучения иностранному языку..
2.5 Роль преподавателя в коммуникативном обучении иностранному языку
ГЛАВА III Организация и итоги педагогического эксперимента
1. Обоснование методики организации эксперимента
2. Изучение состояния обучения иностранному языку в вузе
3. Формирующий эксперимент и его итоги
Заключение.
Библиография


Лай, выдвинувший идею создания школы действия, то есть школы, которая учит быстро приспосабливаться к условиям окружающей действительности. В своей работе он опирался на положение о единстве основных элементов обучения, состоящих, по его мнению, из восприятия, умственного осмысления воспринятого и его внешнего выражения. П. Петерсона при Йснском университете, школа Ланга. Цели воспитания и обучения вальдорфской школы отражены в концепции воспитания Р. Штейнера, прививающей учащимся уважение, доброту, внутреннюю мудрость, приобщение к искусству, пробуждение духовных сил, так как ему пришлось работать с ожесточенными войной современниками. Система его воспитания и обучения пробуждает в учащихся интерес к духовным поискам, ко всему, созданному человеком за историю его развития. Цель вальдорфской школы -привести учащихся в контакт с миром, раскрыть их скрытые способности с надеждой, что они будут действовать свободно и внесут достойный вклад в дальнейшее развитие цивилизации. Представители новых подходов утверждали, что основой процесса обучения должен стать интерес учащихся, а их активность и самостоятельность поощряться. Так, в рекомендациях -й Международной конференции важная роль в учебном процессе отводится активному участию учащихся, ориентации на. Наметившийся переход от старой пассивно-репродуктивной дидактической системы к новой, ориентированной на познавательную активность учащихся, повлиял на политику и стратегию в области образования ряда стран. Процент учащихся, способных к самостоятельному мышлению, решению проблем, применению знаний, эффективному владению коммуникативными навыками, существенно возрастет» [, с. Основоположником ее в начале XX в. Дж. Дьюи. За основу подготовки будущего учителя принимались навыки общения, способствующие развитию отношений единого целого между педагогом и учащимся, совместно решающими проблемы, сопутствующие процессу обучения. Педагогу в этом процессе отводится активная роль, лишенная, однако, всяческого превосходства над учащимся. Его задача состоит в том, чтобы направлять работу обучаемого в доброжелательной атмосфере и ненавязчивой манере. Эту идею общения педагога с учащимися поддерживали также такие известные педагоги как У. Джемс, В. Килпатрик, Дж. Каунтс, Дж. Мид и др. К середине века в результате поиска новых способов оптимизации обучения насчитывалось более тысячи крупных работ, анализирующих проблемы педагогического общения. Научно-техническая революция - гг. В рамках коммуникативной направленности эта тенденция приобрела серьезный масштаб и вылилась в ряд разработок, посвященных обучению одаренных учащихся. Согласно итоговым положениям этих разработок педагог должен творчески подходить к общению с учащимися, поощрять оригинальность и инициативу, взращивать в учащихся их индивидуальность и развивать талант. Рекомендуются различные виды деятельности, гибкая программа обучения, предоставляющая выбор учащимся. Все это требует от педагогов высокого уровня эрудированности и профессионализма. США находилась под существенным влиянием теории врожденных и неизменяемых умственных способностей, эта страна особо показательна в этом отношении. В -е гг. Познавательные или когнитивные системы коммуникативной теории в основном рассматривали модели поведения и общения преподавателей любых предметов. Представителей этих систем также занимал вопрос о взаимосвязи общения педагога с учащимися с его когнитивными намерениями в отношении учащихся. При этом поведению учащегося внимания не уделялось. Одной из крупнейших работ коммуникативной теории, посвященных моделированию поведения педагогов и его языковому оформлению, является работа А. Беллака []. Четыре основных коммуникативных педагогических действия (организационные, действия-запросы, действия-отклики, ответные действия), выделенных авторами, были объединены в учебные циклы. Выводы Беллака подтвердили результаты длительных исследований американского педагога Р. Стивенс. Согласно этим результатам вопросы преподавателя, ответы на них учащихся и реакция педагога на эти ответы занимают % общения, независимо от преподаваемого предмета и возраста учащихся. В конце -х - начале -х гг.