Управление развитием трехуровневой системы муниципального образования крупного города

• Автор: Баязитов, Сынтимир Биктимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 156 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ И МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА

1.1. Объективная потребность общества в регионализации образовательных систем

1.2. Сущность и структура муниципального образования.

1.3. Муниципальная система образования как объект педагогического управления

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 . ОПЫТ УПРАВЛЕНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЙ

СИСТЕМОЙ ОБРАЗОВАНИЯ В КРУПНОМ ГОРОДЕ

2.1. Диагностика реализации образовательных программ как функция муниципального управления образования.

2.2. Программа Столичное образование как муниципальный образовательный документ

2.3 Создание системы управленческого мониторинга
муниципальной программы образования
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Программы развития и управления системой образования в городе Уфе и определение путей и средств ее реализации; совершенствование программы эксперимента; внедрение разработанной Программы «Столичное образование - »; предварительный анализ хода и результатов исследования. Третий этап (- гг. Программы; обобщение материалов исследования и их систематизация; обработка экспериментальных данных; формирование и уточнение выводов; оформление результатов исследования. Практическая значимость исследования состоит в разработке целевых программ развития образовательных систем на примере Программы «Столичное образование - » и их педагогической проекции на единое образовательное пространство города; рекомендаций, позволяющих координировать работу районных органов управления системой муниципального образования и обеспечивать их развитие. Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на общеметодологический подход в определении исходных положений; применением диагностических методик, адекватных цели и задачам, репрезентативностью выборки исследуемых; анализом результатов педагогического опыта и эксперимента. Программы на заседаниях кафедры педагогики Башкирского государственного педагогического университета, Башкирского института развития образования, на научно-практических конференциях различного уровня. Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы по проблеме исследования, приложений. ГЛАВА 1. Наступающее третье тысячелетие характеризуется усложнением процесса модернизации, глобализации и доминирования информационных технологий. По мнению большинства исследователей, модернизационные процессы в образовательной сфере разворачиваются неравномерно, в противоречивых тенденциях, отчетливо проявляя принципиально присущую российскому обществу многомерность, выраженную прежде всего в характере и структуре культуры. В такой ситуации образование выступает стратегическим ядром, вокруг которого объединяются названные процессы, вовлекая в свое действие разносторонние составляющие человеческой жизнедеятельности, прежде всего самого человека. Для такого утверждения есть все основания, и они прежде всего находят свое отражение в происходящих в образователь-у ных процессах. Обратимся к ним. Во-первых, наблюдается усиление процесса демократизации, постепенная адаптация образования к рыночным условиям, преобладание интегративных процессов, выражающихся в стремлении к вовлечению в систему международных отношений и коммуникаций. Через компьютеризацию и информатизацию учебного процесса, практическое использование глобальной сети «Интернет» в школах появилась возможность приблизиться к общеевропейским и мировым образцам. Во-вторых, образование постепенно начинает занимать позиции консолидации гражданского общества и экономического роста. Все это дает основание утверждать, как это сделал академик РАО Гершунский Б. С., что образование становится идеологией наступающего тысячелетия, выступает «религией» нового этапа в жизни человечества (, с. Сочетание в России уникальных интеллектуальных и природных ресурсов, которые должны подкрепиться технологической модификацией, намечающийся переход России из объекта реформ в субъект реформирования социально-политических и экономических отношений дают основание также полагать, что предстоящие глобальные реформы должны опираться на силу знаний подрастающих поколений. В-третьих, сумевшая выстоять в непростых условиях система Российского образования существенно расширила свое влияние на общество, создала глубокое по своему содержанию образовательное пространство, в котором есть место и новациям, есть место и сохраненному комплексу традиционного, накопленного за годы своего развития. Таким образом, сегодняшнее образование можно характеризовать как устремленную в будущее, самодостаточную и развивающуюся систему. В-четвертых, на всех ступенях Российского образования идет поиск активных путей обновления: повышения качества образования; обновления и углубления содержания, что должно отвечать темпам научно-технического прогресса, преобразований в социально-экономической сфере страны.