Учебная песня как средство формирования познавательной активности младших школьников в период начального обучения русскому языку

• Автор: Завальный, Валерий Ананьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 255 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение .
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО ЕДЛГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1 Структурные компоненты формирования познава

тельной активности младших школьников

2 Учет возрастных особенностей младших школьников

в формировании познавательной активности

3 Пути формирования познавательной активности

младших школьников

Выводы
ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ УЧЕБНОЙ ПЕСНИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПЕРИОД НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ.
1 Песня как источник информации и познавательной
активности младших школьников.
2 Структурносодержательные компоненты учебной
3 Воздействие учебной песни на формирование позна
вательной активности младших школьников в период
начального обучения русскому языку.
4 Результаты опытноэкспериментальной работы
Выводы
Заключение
Библиография


К. Черновой такова, что учащиеся свободно отстаивают свое мнение, свободно размышляют вслух, не боятся своих неправильных ответов. Главная задача учителя состоит в том, чтобы каждого ребенка научить учиться, т. Этому следует учить без отметки, считает Лидия Карповна, потому что отметка для ребенка — знак, который определяет его место среди сверстников, который может поднять престиж учащегося или отбросить в число худших. Первоклассник еще не обладает запасом психологической прочности, который помог бы ему выдержать все нагрузки, связанные с учением, оценкой его успехов. Ребята не должны бояться неправильных ответов. По мысли учителя, они должны свободно анализировать, думать, спорить, доказывать. Поэтому учащиеся Л. К. Черновой не испытывают страха в ожидании вызова для ответа, они раскованы, с удовольствием работают. Формы ведения урока разнообразны. Все это делается для того, чтобы активизировать мыслительную деятельность ученика, развивать логическое мышление, память, внимание, т. Основное правило в процессе работы: не увлекаться одинаковыми, однотипными вопросами. В ходе урока формулировки вопросов меняются постоянно, что активизирует мышление: мыслительный процесс предполагает предельную собранность и внимательность учащихся. На уроке, конечно, могут быть различные ситуации, при которых теряется рабочая атмосфера. Чтобы творчески, продуктивно вести урок дальше, нужно восстановить рабочую обстановку. В этой ситуации Лидия Карповна использует музыку. Звучит музыка. Ми нута-полторы музыкальной паузы, танцев, разминки, свободных движений — и раздражение, усталость исчезли. Подводя итог урока, учительница не забывает отметить все положительное, что было сделано учащимися, похвалить тех, кто неуверен в себе, но сегодня работал лучше, чем вчера, поощряются и те, кто принимает оригинальные решения, творчески работают на уроке [, с. Подводя итог вышесказанному, отметим, что в данном случае формированию познавательной активности способствуют условия, обеспечивающие ребенку успех в учебной работе, на пути продвижения от незнания к знанию присутствует ощущение радости, осознается смысл и результат учебного труда школьниками. Подобные формы и методы работы использует на уроках обучения грамоте при звуковом анализе слов Н. В. Кузьмина. Для развития познавательной активности у первоклассников учительница использует различные методические и дидактические приемы. Одним из способов развития познавательной активности у младших школьников Н. П. Товпинец считает включение учащихся в подготовку материала по теме предстоящих уроков. Она приводит пример из опыта работы учительницы СШ № г. Нальчика В. Д. Бабкиной, которая провела серию уроков природоведения по теме “Разнообразие природы нашей Родины” с целью показать эффективность использования данного приема. По предварительному заданию учительницы дети самостоятельно готовили небольшие сообщения о животном и растительном мире той или иной природной зоны, наглядные пособия. Готовясь к предстоящему уроку, учащиеся обменивались литературой, делали необходимые выписки. Таким образом, дети становились соучастниками познания нового, а не пассивными слушателями. На уроке чувствовалась высокая эмоциональная приподнятость, дети с интересом и вниманием слушали рассказ своих товарищей. Возрос интерес к чтению научно-популярной литературы. Такие уроки вызывали у школьников положительные эмоции, связанные с учением, способствовали развитию познавательной активности. Н. П. Товпинец указывает на то, что учителю при построении учебно-воспитательного процесса нужно позаботиться об эмоциональной жизни учащихся на уроке. Учение должно возбуждать у детей чувство радости познания и положительные эмоции. Урок значительно обогащается, если эмоциональная жизнь школьников полнокровно проявляется в учении, дается простор их мыслям и чувствам. Таким образом, строя урок, планируя его организацию, учитель, с одной стороны, учитывает непосредственность эмоциональных реакций младших школьников, их потребность самовыражения в разнообразных видах деятельности.