Формирование коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа

• Автор: Барахович, Ирина Ильинична
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 185 с.

Содержание
Введение

Глава 1. Формирование коммуникативной компетентности

будущего учителя как психологопедагогическая проблема .

1.1. Сущность понятия коммуникативной компетентности

1.2. Состояние проблемы формирования коммуникативной компетентности педагога и отечественного риторического

идеала в педагогической теории и практике образования

1.3. Характеристика сформированное коммуникативной

компетентности студентов педагогического колледжа будущих педагогов.

Глава 2. Процесс формирования коммуникативной компетентности студентов АПК будущих педагогов.

2.1. Психологопедагогические и речеведческие дисциплины как

основа формирования коммуникативной компетентности
будущего педагога.
2.2. Отработка коммуникативных умений будущего педагога в
групповой и коллективной организации обучения.
2.3. Деятельность студентов в рамках творческих коллективов как
условие развития их коммуникативной компетентности Ю
Заключение цд
библиография


Коммуникативная компетентность есть цель и результат процесса овладения личностью знаниями в определенной области и способность обмена ими во взаимодействии, обеспечивающие субъекту эффективность общения. Коммуникативную компетентность учителя необходимо рассматривать, так она и рассматривается в исследованиях, через призму его компетенций, т. Сложность и многообразие вопросов, которые необходимо решать учителю в его профессиональной деятельности, объясняет многообразие имеющихся в социологических и психолого-педагогических исследованиях характеристик разных аспектов коммуникативной компетентности учителя. Само понятие коммуникативной компетентности в деятельности учителя выделяют Н. В. Бордовская, Л. М. Митина, А. К. Михальская, H. H. Обозов, A. A. Реан, Л. А. Шипилина, Е. А. Юнина, В. А. Якунин. Вместе с тем эти и другие авторы оперируют при характеристике профессиональной деятельности учителя такими понятиями, как коммуникативное взаимодействие (Л. А. Шипилина), коммуникативные умения (H. A. Леонтьев, И. П. Раченко, В. А. Якунин), коммуникативность (H. H. Обозов, P. A. Парошина), коммуникативные качества, свойства личности (Б. Г. Ананьев, A. A. Бодалев, В. А. Кан-Калик, В. А. Лабунская, A. B. Мудрик, Л. А. Петровская, А. У. Хараш), коммуникативные процессы (Г. М. Дридзе, A. A. Леонтьев, В. А. Якунин). Чтобы определиться в подходах к определению сущности коммуникативной компетентности будущего учителя, необходимо вычленить содержание её составляющих. Анализ исследований в области социальной психологии и педагогики показал, что большинство ученых (Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, И. А. Богачек, Н. В. Бордовская, Г. В. Гегель, А. Б. Зверинцев, М. С. Каган, A. A. Леонтьев, Л. М. Митина, A. A. Реан, Е. А. Юнина и др. Так A. А.Б. Зверинцев также рассматривает коммуникативную компетентность как способность к взаимодействию людей в процессе общения, в процессе передачи эмоционального и интеллектуального содержания [, с. Ю]. Несколько иной взгляд выражают А. Н.В. Кузьмина. А.Н. Леонтьев под коммуникативной компетентностью педагога понимает - совокупность коммуникативных умений, а именно: владеть социальной перцепцией или "чтением по лицу"; понимать, а не только видеть, т. Н.В. Кузьмина к универсальным свойствам личности учителя наряду с такими свойствами, как педагогическая направленность, доброжелательность к людям, педагогическая подготовленность, организованность и др. Необходимым критерием оценки деятельности учителя Л. М. Митина выделяет коммуникативную компетентность и считает, что она предполагает владение широким кругом знаний, умений и навыков и сформированность у учителя способности отстаивать "собственную личностную позицию" с помощью определенных технологий [2, с. Коммуникативность" у Е. Некоторые авторы (Е. Н. Ильин, Л. В. Матвеева, В. Н. Панкратов, В. Н. Панферов, З. И. Рябикина, С. И. Самыгин, Л. Н.И. Шевандрин, В. М. Шепель, С. В. Шекшня, • Н. И. Формановская, В. А. Якунин и др. По мнению В. Н. Панферова, коммуникативная компетентность является сквозной характеристикой человека, пронизывает все подструктуры его личности. Коммуникативные качества, свойства раскрывают отношение к людям, отношение к себе и особенности взаимоотношений между людьми, что непосредственно характеризует сам процесс общения. В.А. Якунин считает, что коммуникативная компетентность характеризует определенный уровень развития общей чувствительности к людям (социальная сенситивность), восприятия (социальная наблюдательность), памяти и мышления (понимания), представлений и воображения, проявляющихся наиболее полно в рефлексивности, эмоциональной отзывчивости (эмпатии), т. Коммуникативное поведение учителей и преподавателей, имеющих высокие достижения в педагогической деятельности, характеризуется, по мнению В. А. Якунина, высоким уровнем развития интеллекта, большой общительностью и эмоциональностью, развитыми нравственными ценностями, высокой требовательностью к себе и к другим, адекватным восприятием себя и других, более высоким уровнем самоконтроля и самоорганизации, повышенной социальной и профессиональной активностью, а также новаторством и творчеством [3, с. Л.В.