Формирование экологических умений будущего учителя географии

• Автор: Уразметов, Ильдар Анварович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 245 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I ИСТОРИКОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
1.1. Ретроспективный анализ развития проблем экологического образования гг..
1.2. Содержание и структура экологических умений как важная составляющая экологической культуры личности.
1.3. Особенности и возможности формирования экологических умений студентов в условиях педагогического вуза.
ГЛАВА П ФОРМЫ и МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ
УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ГЕОГРАФИИ
2.1. Выявление и реализация возможностей учебных дисциплин профессионального цикла в формировании экологических умений будущих педагогов.
2.2. Полевая практика как эффективное средство формирования экологических умений студентовгеографов
2.3. Формирование экологических умений у будущих учителей в процессе УИР и НИР С.
ГЛАВА Ш ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
3.1. Состояние экологопрактической подготовленности учителя и критерии сформнрованности экологических умений у студентов педвуза.
3.2. Организация формирующего эксперимента и его результаты.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Полевые биологи, особенно те, кто работает в районах с высокой степенью разрушения, вызванного человеческой деятельностью, начали называть себя в -х годах биологами сохранения. Их желание остановить разрушительные процессы, сохранить биологическое разнообразие и развить ответственный и эффективный подход к сохранению флоры послужило поводом к возникновению новой науки. Биология сохранения, которая во многом совпадает с экологическим образованием, давно применялась на практике, в то время как сам термин вошел в употребление сравнительно недавно, в -х годах. Многие биологи сохранения приписывают большую роль образованию в этом процессе, постоянно подчеркивая необходимость расширять и улучшать экологическое образование. Экологическое образование эффективно тогда, когда используется умелая социальная критика идеологии такого порядка, который порождает экологические проблемы в политической экономии. Дисон Хакл из Бердфордского колледжа высшего образования, Великобритания, пишет: ’’Учителя и ученики редко анализируют структурные причины экологических проблем и социальные альтернативы, которые могли бы сделать возможным приемлемое развитие. Во многих уроках экологические вопросы представляются как всеобщие проблемы, не имеющие социального аспекта. Они представляются как следствие перенапряжения, скудности ресурсов, несовершенства технологии, перепроизводства и размеров эксплуатации, но эти факторы не анализируются таким образом, чтобы подвести учеников к пониманию социальных сил, лежащих в их основе. Связь между человеком и окружающей средой не преподается в контексте экономических, политических и культурных систем. В результате этого ученики остаются в большей степени бессильными и не могут стать катализаторами социальных и экономических изменений" [8,с. ЗЗ]. Джиованна Ди Чайро в своей статье "Экологическое образование и вопросы пола: критика с точки зрения феминизма" - помогает нам понять социальную природу экологических проблем, которая "делает их удобной мишенью для социальной критики". Она призывает нас критически относиться к "тем социальным связям и структурам, которые делают бессмертными ценности и идеологии, способствующие возникновению социальных и экологических проблем" [8,с. Бережное отношение к природе как части существования человека является условием того, чтобы избежать угрожающего разрушения, которое мы приносим земле. Чтобы выполнить это желание эффективно, мы должны сейчас в известном смысле переделать человека как вид в живом мире. Томас Берри, в книге "Сон Земли" [8,с. На основании приведенных размышлений зарубежных исследователей можно сказать, что очень большое внимание в их работах придается необходимости формирования специализированного экологического мышления, определяющего экологически оправданное поведение каждого члена общества. Говоря о проблемах экологического образования учащихся, они также подчеркивают, что экология должна представляться не как далекая глобальная проблема, а как вопрос производственный, касающийся каждой трудовой личности. Для зарубежных авторов характерно также и большое внимание к нравственному аспекту экологии. Какие же ответы на поставленные вопросы в области педагогики экологии можно обнаружить в трудах отечественных исследователей в последние десятилетия? В процессе создания концепции экологического образования в первую очередь уточнялось ее понятийное ядро в особенности сущность понятия "экологическая культура личности", критерии ее оценки; определялись задачи, принципы и ведущие идеи содержания экологического образования. Здесь в первую очередь надо упомянуть об исследованиях, проведенных под руководством И. Д.Зверева, И. Т.Суравегиной и др. Заметный вклад в развитие теоретических, и прикладных основ экологического образования учащихся был внесен А. Н.Захлебным. Так, в специально посвященной этому вопросу монографии автор последовательно излагает и теоретические и научно-методические основы природоохранительного образования в школе: его цели и задачи; содержание, включающее как систему природоохранительных знаний, так и умения и навыки по изучению и охране окружающей природной среды.