Технология конструирования предметного теста для студентов среднего профессионального образования

• Автор: Красильникова, Вера Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 261 с. : ил.

Введение с.З

Глава 1. Теоретические основы контроля качества подготовки специалистов среднего профессионального образования

1.1. Сравнение существующих методик оценки качества обученности в СПО

1.2. Уровневые подходы к оценке учебных достижений и оценочные шкалы.

1.3. Сущность тестового контроля и его место в системе

среднего профессионального образования.

1.4. Критерии для проведения измерений

1.5. Выводы по первой главе.

Глава П. Технология разработки предметного теста для студентов среднего профессионального образования

2.1. Особенности проектируемой технологии

2.2. Алгоритм конструирования предметного теста. . . .

2.3. Методическое обеспечение процедур создания и использования тестов
2.4. Выводы по второй главе.
Глава Ш. Экспериментальное исследование эффективности внедрения технологии тестового контроля.
3.1. Место технологии тестового контроля в учебном процессе СПО
3.2. Применение современной теории тестирования для анализа
результатов
3.3. Анализ результатов тестирования с использованием программ
ного комплекса Камертон
Выводы по третьей главе
Заключение.
Список литературы


Созданные тесты позволяют организовать диагностику инновационной деятельности, определить позитивные явления в содержании и организации учебного процесса, наметить пути и конкретные способы их закрепления, развития и адаптации в сходных педагогических условиях. Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, применением комплексных подходов к проблеме. СПО по вопросам управления , , гг. НПО в г. Чебоксары г. Набережные Челны г. Марийском радиомеханическом техникуме для диагностического тестирования. Применение технологии конструирования предметного теста для учебных заведений среднего профессионального образования и современного компьютерного программного обеспечения способствуют принятию своевременных решений по совершенствованию учебного процесса и позволяют организовать мониторинг уровня обученности студентов. Созданный комплект разноуровневых тестов позволяет реализовать любой из видов контроля уровня учебных достижений студентов и своевременную коррекционную деятельность. Применение статистических методов анализа и обработки результатов тестирования повышают практическую значимость контрольнодиагностических исследований. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем работы составляет 0 страниц вместе с приложениями. В качестве наиболее современного оценочного средства рассмотрены возможности тестового контроля, адаптированного к условиям СПО. Во второй главе исследования приведены монографические . В третьей главе, описываются специфические формы и методы организации данной работы и результаты реализации теоретических разработок на практике, анализ опытноэкспериментальной проверки тестов, созданных по предлагаемой технологии. В диссертационном исследовании содержится 4 приложения в первом приведен анализ анкетирования и интервьюирования студентов и преподавателей СПО по проблеме исследования. В приложении 3 предложены технологии организации тестирования. В приложении 4 помещен описатель созданных тестовых материалов, варианты тестов для рубежного и итогового контроля. Основные результаты . Глава 1. В работе Е. Поэтому примитивный подход к назначению контроля усвоения только как к отчету обучающихся о своей работе, усердии и дисциплинированности неправомерен. Следует отметить, что в педагогической литературе представления о контроле и его главных задачах не всегда одинаковы. Такие авторы, как Ю. К.Бабанский, Т. А.Ильина уделяют главное внимание проверке и оценке знаний обучаемых 8,С. С.3. Другие включают в определение контроля проверку результатов не только обучения, но и воспитания ,С Третьи, как Н. Ф.Талызина, Н. В.Е. Ляудис ,С. С. выделяют в качестве основной задачи управление процессом усвоения знаний при организации систематического контроля за уровнем владения материалом, когда контроль обеспечивает обратную связь от студента к преподавателю и помогает следить за процессом. Различные подходы к описанию столь сложного понятия позволяют всесторонне. В исследовании мы использовали понятие контроль как функцию руководства и управления учебной деятельностью студентов, развитием их творческих сил и способностей. Он сопровождает все виды учебной работы и рассматривается как кибернетический принцип обратной связи, который характерен для управления любой саморегулирующейся системы 9,0. Более того, чем чаще осуществляется контроль, тем лучше студенты адаптируются к контрольной процедуре, при этом снижается уровень тревожности. Другая цель осуществления контроля заключается в том, чтобы студенты могли сопоставить свои результаты обучения с требованиями преподавателей и государственных образовательных стандартов, выявить не усвоенный и недостаточно усвоенный материал и, если необходимо, внести коррективы в свою познавательную деятельность. Описанные в научной литературе эксперименты Р. Вайса, Г. Витцлака, И. И.Кулибабы, В. Притца и др. Более того, отмечены случаи, когда совершенно различно оценивается тот же самый ответ или работа в ходе повторной проверки, произведенной с незначительным интервалом времени.