Теоретические основы предупреждения депривации в образовательном процессе

• Автор: Бережнова, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 435 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава I. Теоретикометодологические основы исследования проблемы

предупреждения депривации в образовательном процессе

1. Депривация как явление социальной действительности и объективносубъективной реальности
2. Методологические характеристики педагогического исследования предупреждения депривации в образовательном процессе.

3. Депривация в образовательном процессе понятийнокатегориальный аппарат.

4. Направления исследования предупреждения депривации в образовательном процессе.

Выводы по первой главе.

Глава И. Предметное поле предупреждения депривации в образовательном

процессе.
1. Депривация в образовательном процессе в условиях современной школы.
2. Типология депривационных условий в образовательном процессе
3. Предупреждение депривации в образовательном процессе как многоуровневое и полиморфное межличностное взаимодействие.
4. Теоретикопрактическая модель предупреждения депривации в
образовательном процессе.
Выводы по второй главе.
Глава III. Практика предупреждения депривации в образовательном про
1. Подготовка учителей к работе в логике предупреждения депривации в образовательном процессе.
2. Реализация предупреждения депривации в образовательном
процессе в практике образовательных учреждений.
3. Предупреждение депривации в образовательном процессе
реализация стратегий педагогической поддержки в работе с
конкретными детьми
Выводы по третьей главе
Глава I. Анализ результатов экспериментальной работы
1. Логика и содержание педагогического эксперимента
2. Анализ результатов педагогического эксперимента.
Заключение.
Библиография


Отчужденный человек не только чужд другим людям, он лишен человечности, как в естественном, природном, так и в духовном смысле. В педагогической литературе до недавнего времени термин “отчуждение” использовался применительно к буржуазному обществу. Предполагалось, что в России (бывшем СССР) отчуждения нет вообще, поскольку нет отчуждения от средств производства. Сейчас многие признают, что отчуждение было одной из самых сильных характеристик развитого социализма. Настоящим питомником отчуждения, конечно, была школа. Односторонняя ориентация на подготовку, на тотазитарную культуру продуцировала (или усиливала) отчуждение детей от взрослых, отчуждение целых поколений от традиционной культуры и духовности, отчуждение педагогов от их работы” (4, с. В настоящее время негативное отношение к школе, переходящее иногда в “школьную фобию”, довольно активно исследуется психологами, социологами и педагогами разных стран. Усилия ученых направлены на обобщение результатов исследования отчуждения в образовании. Б.Джексон связывает отчуждение с определенным видением учителями результатов собственной деятельности. Учителя не замечают отчуждения, поскольку безразличны к отношениям, они ориентированы на учебные достижения (1, с. Б.Джексон предлагает обнаруживать отчуждение, сравнивая отношение ребенка к жизни в классе с его отношением к жизни вне класса. Если апатия характерна только для учебной ситуации, то это свидетельствует о наличии отчуждения как особой поведенческой стратегии (1, с. Отчуждение обсуждается как особый “перевернутый” тип социальных отношений. Формой отчуждения учеников является сопротивление насилию в школе. Возникновение отчуждения рассматривается как рассогласование или даже противопоставление целей и ценностей, которое характерно для всех типов учебных заведений. Даже в “хороших” школах ученики игнорировали усилия школы по организации их свободного времени (0). По заключению М. Фуллана можно найти мало школ, где бы не наблюдаюсь следующее: двигаясь из класса в класс, переходя из начальной школы в основную, ученики становятся все более утомленными и отчужденными от школы (7). С.Хикерсон считает, что нельзя игнорировать тот факт, что большинство детей, которые рано отчуждаются от самого процесса учения, приходят из семей, где образование ценностью не является. По большей части эти дети сразу становятся неуспешными, они не могут объяснить важность образования для будущей карьеры. Р.Мейган, ссылаясь на данные опросов школьников, делает вывод, что ответы учеников нередко напоминают ответы людей, находящихся в армии, тюрьме или больнице. ООССЧИС'. М.Скотт утверждает, что основными источниками отчуждения является не личный дискомфорт, а материальные условия, социальные роли, нормы и ценности, которые создают основные условия для возникновения отчуждения. Неподконтрольность ученику условий, в которых он учится, отчуждает его от процесса учения и обучения (6). Наиболее глубокий уровень отчуждения связан с неприятием норм общества. Нередко это означает и отчуждение от самого себя. Причиной отчуждения является то, что ценности учителей не согласовываются с ценностями ребенка. Учителя неправомерно полагают, что дети имеют те же ожидания от будущего, что и они. С.Боулс причиной отчуждения ребенка от школы считают материальную неустроенность семьи. Они живут в безнадежности, в лучшем случае мечтая. Все это приводит к изоляции детей от “благополучных” в материальном плане сверстников. И.Иллих полагает, что школа как организация всегда сопутствует отчуждению и должна быть упразднена. В г. НИллиха “Общество, отказавшееся от образования”, в которой автор утверждает, что в современных школах не развиваются познавательные способности учащихся, их здравый смысл и умение самостоятельно мыслить. Он призывает к созданию “праздничной” атмосферы в учебных заведениях, где людей будут обучать любимому делу, а не навязывать идеи, которые их не вдохновляют. В этих частных школах следует обучать грамоте или определенным профессиональным навыкам. Но работодатели не должны ничего знать о том, как человек учился - какие он получал отметки и как сдавал экзамены.