Теоретико-педагогические проблемы построения современных моделей общеобразовательных учреждений

• Автор: Франкфурт, Борис Андреевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 424 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Историография проблемы

1.1. Модели образовательных упреждений в дореволюционной

России

1.2. Модели учебных заведений за рубежом.

1.3. Типология и характер современных образовательных учебных заведений России

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. Теоретическое обоснование образовательных моделей

2.1. Современное толкование понятий моделей образовательных учреждений

2.2. Ведущие тенденции развития образовательных моделей

2.3. Современная система образовательных учебных заведений в условиях ес обновления
Выводы по второй главе.
ГЛАВА III. Организационнопедагогические условия функционирования общеобразовательных учреждений
3.1. Законодательноправовая база.
3.2. Программометодическос и организационное обеспечение учебного процесса. 7.
3.3. Проблемы подготовки и переподготовки педагогических
кадров.
Выводы по третьей главе.
ГЛАВА IV. Основные направления управленйчебными заведениями
4.1. Управление функционалом различных моделей образовательных учреждений.
4.2. Аналитические принципы деятельности образовательных
моделей.
4.3. Диагностика качества учебновоспитательного процесса
Выводы по четвертой главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Анализ учебного плана модели классической гимназии первого десятилетия XX века приводит к выводу о том, что гимназия последовательно сохранила свою филологическую направленность, особенно гимназия с двумя древними языками. Интересно, что закончив изучение природоведения в III классе, гимназисты до VI класса, когда начиналась физика, совсем не изучали предметов естественнонаучного цикла. Такое распределение учебных занятий носило ярко выраженный гуманитарный характер и отличалось от учебных часов реальных училищ значительно меньшими возможностями дифференциации обучения и учета индивидуальных особенное гей гимназистов старшеклассник«». В первые десятилетия XX века в период буржуазно-демократической революции, подъема общественно-политического движения, первой мировой войны общеобразовательные учреждения России не могли не испытывать влияния этих явлений на учебно-воспитательный процесс. Связь гимназий и реальных училищ с жизнью приобрела ярко выраженный политический характер. В это время • были созданы ученические организации разного политического направления, издавались ученические журналы, в ответ на это усиливался политический надзор за учащимися. На восходе”, вышедшего в декабре года, помещены сообщения о том, что гимназисты старших классов прекращают занятия, требуют разрешения на проведение сходок и собраний [3, с. Политизированный характер организации учебного процесса показал, как известно, свое влияние на содержание образования во всех моделях общеобразовательных учебных заведений. В целом данный раздел, также как и последующий, способствует осмыслению нами проблемы работы современных общеобразовательных моделей. В данном разделе мы остановим внимание прежде всего на новых моделях учебных заведений, считаем целесообразным подчеркнуть, что в России в практике народного образования в конце XIX века появляются новые типы учебных и воспитательных заведений. Всеобщее недовольство рутинной казенной школой активизировало попытки организации альтернативных учебных заведений, более отвечавших требованиям времени, построенных на новых, прогрессивных педагогических идеях и принципах. Частная и общественная инициатива в создании новой школы исходила от разных социальных слоев и группировок, ставивших перед собой неоднозначные цели. Российская буржуазия, нуждавшаяся в энергичных, хорошо подготовленных деятелях для торговли и промышленности, охотно жертвовала средства на открытие частных школ для своих детей, прекрасно оборудованных, с квалифицированным персоналом. Такими учебными заведениями были, например, гимназия П. Г. Шелапутина, И. Д. Медвсдииковых в Москве, Общеобразовательная школа; князя В. И. Тсиишева (Тенишевское училище) в Петербурге и ряд других. В соответствии с Положением года получила распространение и такая модель средней школы, призванной удовлетворять потребности буржуазии, - коммерческое училище. Министерству народного просвещения (эти училища подчинялись Министерству финансов, а затем Министерству торговли и промышленности) позволяла им по новому организовывать учебно-воспитательный процесс, вводить совместное обучение и другие новшества. В России было создано несколько моделей учебных заведений, перенесших на русскую почву практику зарубежных “новых школ”. Школа Е. С. Левицкой в Царском Селе, организованная в году по образцу английской Бидельской школы, гимназия Е. Д. Петровой в Новочеркасске (), гимназия О. Н. Яковлевой в Голицыне под Москвой () были дорогими аристократическими школами - интернатами, осуществлявшими совместное обучение, трудовое воспитание, ученическое самоуправление и другие принципы “новых школ”. Горячий отклик в сердцах демократической общественности России нашел прозвучавший на учительских съездах - гг. Такие школы стали создаваться группами учителей, родителей, местной интеллигенции в Москве, Петербурге, Самаре и многих других городах, в пригородных поселках и даже в сельской местности. В Петербурге членами Союза деятелей средней школы уже в начале г. С.Л. Столбцова, вечерние курсы при гимназии М. Н.Стоюниной, Преображенская и Василеостровская новые школы (женские гимназии Ю. С. Ивановой и М. Д. Могилянской), мужская гимназия Л.