Становление и развитие системы знаний, умений и навыков в составе содержания начального школьного образования в советской России : 1917-1940 гг.

• Автор: Зубрицкая, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Мурманск
• Количество страниц: 215 с. : ил

Оглавление
Введение .
Глава 1. Теоретическое обоснование анализа знаний, умений и навыков как компонентов содержания начального школьного образования
1.1. Место и значение знаний, умений и навыков в составе содержания начального школьного образования

1.2. Подходы к определению понятия знания в современной дидактике

1.3. Подходы к определению понятия умения и навыки в современной психологопедагогической науке

1.4. Описание способа анализа структуры компонентов содержания образования.

Глава 2. Основные тенденции развития системы знаний, умений и навыков в составе содержания начального школьного образования в России 4Э гг
2.1. Характеристика структуры знаний, умений и навыков в составе содержания начального школьного образования гг

2.2. Особенности состава содержания начального школьного образования в

период внедрения комплексных программ ГУСа гг..

2.3. Специфика состава содержания начального школьного образования гг.
Заключение
Библиография


Каждый акт деятельности, чтобы быть реализованным, предполагает знания о целях, средствах, способе и результатах деятельности, умение способ деятельности осуществить, готовность видоизменить способ в случае возникших затруднений и адаптировать его к новым условиям, наконец, потребность, мотив в отношении этой деятельности. Исходя из указанного положения, И. Я.Лернер утверждал, что в составе социального опыта на любом уровне его развития можно выделить четыре общих элемента: 1) знания о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности; 2) опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знаниями в навыках и умениях личности; 3) опыт творческой деятельности, воплощенный в особых интеллектуальных процедурах, не поддающихся представлению в виде предварительной, т. По мнению И. Я. Лернера, поскольку основной целью образования является передача новому поколению опыта предшественников во всем его многообразии, «. Иначе говоря, И. Во-первых, это знания о природе, обществе, мышлении и способах деятельности, которые обусловливают ориентацию личности в окружающей ее действительности и в системе ценностей, и чем больше их объем и систематичность, тем шире кругозор обучаемого, тем больший ареал объективного мира охватывается его представлениями, тем больший круг объектов может войти в систему его личностных ценностей. Можно сказать, что усвоение этих знаний обеспечивает формирование в сознании школьников определенной картины мира и создает установку по отношению к познавательной и практической деятельности. Во-вторых, в содержание образования включается опыт осуществления известных способов деятельности, усвоенный индивидом и ставший его навыками и умениями, который обусловливает его готовность к реальному участию в сохранении, воспроизводстве культуры. Другими словами, система общих интеллектуальных и практических навыков и умений, составляющих содержание указанного опыта, является основой множества конкретных деятельностей и обеспечивает способность подрастающих поколении к сохранению социальной культуры народа. Третьим элементом содержания образования является опыт творческой поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом. Такая деятельность требует самостоятельного претворения ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных. Этот вид социального опыта обеспечивает развитие у молодого поколения способностей к дальнейшему развитию культуры. Иначе говоря, опыт творческой деятельности в зависимости от глубины его усвоения обеспечивает овладение индивидом средствами преобразования действительности на качественно новом уровне. И, наконец, в состав содержания образования И. Я. Лернер включал опыт эмоционально-ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека. Его проявление в отношении к окружающему миру, к другим людям, в совокупности потребностей, обусловливающих эмоциональное восприятие личностно-определенных объектов, включенных в систему се ценностей, обеспечивает избирательное отношение ребенка к миру, своей деятельности и месту в нем, стимулирует социальную активность, содействует активному усвоению всех остальных элементов содержания. Все перечисленные элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Причем, как указывал И. Я. Лернер, наличие всех четырех компонентов, во-первых, необходимо, поскольку «. Однако, данное утверждение вызвало критические замечания со стороны B. C. Леднева, автора другой вышеупомянутой концепции содержания образования. В своих монографиях [, ] он указывает, что модель содержания образования, предложенная И. Я. Лернером, не вполне адекватна реальному положению вещей, поскольку, во-первых, «. Например, в ней отсутствуют такие общепризнанные компоненты становления личности, как воспитание (в узком смысле) и развитие. Отсутствуют умственное, трудовое, коммуникативное и физическое воспитание, а также многое другое» [, с. Во-вторых, B. C. Леднев считает ничем не оправданным линейное построение модели содержания образования, а также указывает на нарушение иерархии одних компонентов и рядоположенность других (не уточняя, каких именно).