Социально-педагогический мониторинг как условие совершенствования деятельности ИПК РО по повышению квалификации педагогических кадров в регионе

• Автор: Аверин, Степан Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 191 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава I. Организация и развитие системы повышения квалификации

педагогических кадров как социальнопедагогическая проблема

1.1. Повышение профессиональной квалификации и его место в процессе непрерывного образования

1.2. Специфика повышения квалификации педагогических кадров .

Выводы по первой главе.

Глава II. Информационное обеспечение деятельности ИПК РО по совершенствованию повышения квалификации педагогических кадров.

2.1. Изучение и характеристика образовательной ситуации в регионе

2.2. Анализ состояния и тенденций развития системы повышения квалификации педагогических кадров.

2.3. Изучение и анализ планов педагогов в области профессионального роста

2.4. Влияние социальнопедагогического мониторинга на совершенствование деятельности ИПК РО.
Выводы по второй главе
Заключение.
Список использованной литературы


К ним относятся, в частности, вопросы, связанные с актуальностью непрерывного образования в современных условиях, с уточнением содержания понятий, отражающих его различные элементы и стороны (включая повышение квалификации), с специфическими особенностями обучения и воспитания взрослых людей. Теоретические проблемы непрерывного образования стали интенсивно изучаться лишь во второй половине XX века. Это не случайно, ибо именно в этот период под влиянием развертывающейся научно-технической революции и ее глубоких социальных последствий, охватывающих все стороны общественной жизни, качественно меняются требования к образованию, а в развитых странах мира реально складываются предпосылки системы непрерывного образования, формируются его основные звенья. Непрерывное образование в своих зародышевых корнях, конечно, было знакомо человечеству и раньше. Народная мудрость давно пришла к выводу, выраженному в известной поговорке - "век живи, век учись! Только в XX веке под влиянием второй технологической революции (ее обычно называют индустриальной или промышленной революцией) формируются массовые системы образования, включающие ряд взаимосвязанных звеньев (как правило, - начальную, неполную среднюю, полную среднюю, профессиональную, высшую школу). Эта образовательная структура, постепенно модернизируясь, продолжает действовать и сейчас, в целом оправдывая себя. Однако в наше время все в большей степени дают себя знать присущие ей недостатки, ограниченность. С самого начала она имела ярко выраженную профессиональную направленность, решала задачи подготовки кадров различного профиля и различного уровня квалификации для хозяйственноэкономической и управленческой деятельности. Выполняла она также и функции реализации социально-политической преемственности поколений, адаптации молодежи к существующему обществу. В условиях, когда производство и социальные отношения эволюционировали весьма медленно, а средняя продолжительность жизни была невелика, базовое образование обеспечивало, как правило, человека необходимыми знаниями, умениями, навыками "на всю оставшуюся жизнь". Положение стало меняться радикальным образом в эпоху развертывания третьей технологической (научно-технической) революции, знаменующей переход к постиндустриальному, а в перспективе - и к информационному обществу. Здесь начинает действовать целый ряд факторов, которые объективно обусловливают необходимость перехода в массовом порядке к целенаправленно организованной, всеохватывающей, последовательной системе непрерывного образования. На основе научно-технической революции и научно-технического прогресса существенно возрастают темпы развития производства, ускоряются и становятся более фундаментальными изменения в технике и технологии промышленности, сельского хозяйства, транспорта, в других отраслях экономики. Социальные последствия НТР и НТП все быстрее меняют облик общества, профессионально-квалификационную структуру населения, ценностные ориентации массовых общественных групп, оказывают все более заметное влияние на духовную культуру людей. В подобной обстановке профессиональные знания, которые дает базовое образование, устаревают порой раньше, чем будущий специалист получит диплом. В США сейчас даже используется специальный термин, который обозначает единицу измерения устаревания знаний работника - "период полураспада компетенции”. Это -время после получения диплома, в течении которого компетентность специалиста вследствие появления новой информации и устаревания той, что усвоена в вузе, снижается наполовину. В конце -х - начале -х годов этот период продолжался примерно пять-шесть лет для инженеров предприятий с передовой технологией и он был еще меньшим у медиков и биологов (всего -три-четыре года)1. Для учителей, конечно, сколько-нибудь точно продолжительность этого периода определить нельзя. Однако есть основания полагать, что у представителей по крайней мере некоторых специальностей он также весьма короткий. Подробнее о специфике непрерывного педагогического образования мы поговорим несколько позже. Сейчас же лишь заметим, что профессиональная компетентность учителя определяется отнюдь не только его познаниями в области преподаваемого предмета. См. Вульфсон Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРЛО, . С. 5-6.