Профессиональное самоопределение старшеклассников при изучении художественной литературы

• Автор: Екимова, Татьяна Игнатьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 171 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Профессиональное самоопределение старшеклассников в педагогической теории и практике обучения в школе.

1.1. Актуальные проблемы профессионального самоопределения

старшеклассников

1.2. Теоретическое обоснование профессионального самоопреде

ления личности старшеклассника в психолого педагогической литературе

1.3. Моделирование процесса профессионального самоопределения старшеклассников при изучении литературы

Выводы по I главе.

Глава И. Опытно экспериментальная работа по формированию у

старшеклассников профессионального самоопределения при изучении художественной литературы
2.1. Организация учителем литературы работы по профессиональному самоопределению старшеклассников
2.2. Литературное краеведение как средство формирования у старшеклассников профессионального самоопределения.
2.3. Анализ экспериментальной работы по формированию профессионального самоопределения у старшеклассников при изучении художественной литературы .
Выводы по II главе.
Заключение.
Библиография


Федоришин профориентацию рассматривает как систему подготовки к сознательному выбору профессии. В «Психологическом словаре» профессиональная ориентация рассматривается как система мероприятий по ознакомлению молодежи с миром профессий (7). В методических рекомендациях, составленных И. Г. Зуевым, отмечается, что профориентацию можно рассматривать с двух точек зрения: «с точки зрения взрослых - это помощь в подготовке школьника к выбору профессии, с точки зрения подростка - это подготовка к самоопределению, к выбору будущей деятельности». В своем определении В. И. Ройзман, как бы подтверждая это, пишет, что «профессиональная ориентация - это государственное мероприятие, в эффективном и качественном проведении которого заинтересованы все его участники - от самого «ориентированного» до его семьи, учебных заведений, в которых он готовится к трудовой жизни, коллективов, в которых он трудится, до общества в целом». По определению К. К. Платонова «. В этом определении отражены все три ступени научной организации профессиональной ориентации, которые выделаны А. Е. Голомштоком, где «. Заметим, что, несмотря на существенные различия в понимании содержания трактовки «профессиональная ориентация», все перечисленные нами авторы рассматривают ее как систематическое воздействие на формирование личности молодого человека, вступающего в самостоятельную жизнь, и прежде всего трудовую. Не менее важен также вопрос: что вкладывается исследователями в содержание понятия «профессиональная ориентация». Так, К. К. Платонов включает в систему профессиональной ориентации следующие подсистемы или этапы: профпросвещение, профпропаганду, профвоспитание, профкон-сультацию, профессиональный отбор, профессиональную адаптацию. В пси-холого-педагогической системе профессиональной ориентации общеобразовательной школы, обоснованной В. Ф. Сахаровым, мы находим три подструктуры: профессиональное просвещение, профессиональную активизацию, профессиональную консультацию. Е. М. Павлютенков, учитывая то, что школа выполняет определенный социальный заказ по профессиональному самоопределению молодежи, в систему профориентации включает и такой элемент, как профессиональная адаптация. Эту структуру с некоторыми изменениями поддерживают также Н. Н. Чистяков, Т. А Буянова, Н. Э. Касаткина. В книге В. Автор при этом вводит новую подструктуру - «профессиограмму», цель которой описание профессий с учетом изменения характера и содержания труда под воздействием научно-технической революции (6). Таким образом, в специальной литературе существуют довольно различные подходы к трактовке термина «профессиональная ориентация» также, как и к ее структуре. Указывая на эти различия, не следует думать, что одни из них верны, а другие - не верны. Как отмечает К. К. Платонов, это не является основанием считать одну из них более, а другую менее истинной и ошибочной. Системы, - пишет К. К. Платонов, - могут исходить из различных критериев, оставаясь истинными, ил и могут быть не только частично, но и полностью ошибочными» (6, 9с). Вместе с тем нельзя не согласиться с А. Е. Голомштоком и его соавторами, которые указывают, что понимание структуры системы профессиональной ориентации является слишком узким и отражает ее содержательную сторону. Действительно, можно заметить, что в любом сочетании предлагаемые подструктуры разных авторов никак не отражают ни исполнителей профориентации, ни логику проведения с учетом индивидуальных, возрастных и других особенностей школьников, ни вопросов управления подготовкой учащихся к осознанному выбору профессии (, с). Мы согласны, что очень важно давать учащимся информацию о мире профессий, об их содержании. Немаловажно также создание необходимых условий для активной «пробы сил» в избираемой профессии. Но все эти аспекты с недостаточной полнотой отражают целостную картину взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов системы профессиональной ориентации. Итак, мы проанализировали основные подходы к определению понятия «профориентация», нами рассмотрены трактовки понятия В. Д. Симоненко, С. Н. Чистяковой, К. К. Платонова, В. А. Федоришина и др.