Подготовка учителей к развивающему педагогическому взаимодействию с учащимися в образовательных учреждениях

• Автор: Горбачева, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Коломна
• Количество страниц: 199 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ С УЧАЩИМИСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

1.1. Анализ педагогического взаимодействия в философском

и психолого педагогическом аспектах.

1.2. Характеристика пространственновременного подхода к развивающему педагогическому взаимодействию учителей и учащихся в образовательных учреждениях
1.3. Сущность и особенности развивающего педагогического взаимодействия учителя с учащимися в образовательных учреж дениях
ГЛАВА И. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ С УЧАЩИМИСЯ КАК ВАЖНОЕ УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
2.1. Психологопедагогические факторы развивающего педагогического взаимодействия учителя с учащимися
2.2. Динамика позиционных ролей учителя и учащихся как уровней их готовности к развивающему педагогическом взаимодействию.
2.3. Принципы и этапы развивающего педагогического взаимодействия учителя с учащимися и уровни готовности к
2.4. Организация, содержание и общие результаты опытноэкспериментальной работы9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.1
БИБЛИОГРАФИЯ


Ученого Совета и кафедры социальной психологии и педагогики Коломенского государственного педагогического института (, , , г. Федеральном научно-методическом центре им. A.B. Коломенского педагогического института по курсам: "Социальная психология", "Педагогические технологии", "Специальная психология и коррекционная педагогика", при разработке учебно-методических пособий, а также в различных формах обучения студентов дневного и заочного отделений исторического, экономико-психологического, педагогического, юридического и физической культуры факультетов. Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. ГЛАВА 1. Личность человека формируется в процессе его взаимодействия с окружающим. Эта проблема являлась предметом исследования философов, социологов, психологов, педагогов. Философы рассматривают категорию взаимодействия в учении о причинности мира. Они понимают взаимодействие как воздействие субъектов друг на друга, как взаимную обусловленность их поведения. Внутреннее единство при этом осуществляется в непрерывном изменении самих субъектов и объектов, участвующих во взаимодействии. Каждая из взаимодействующих сторон выступает как причина одной и как следствие одновременного обратного влияния противоположной стороны. Взаимодействие обуславливает развитие и всегда носит конкретный характер, оно есть отношение сторон определенной целостной системы. Ярким примером самосохраняющейся, взаимодвижущей-ся системы взаимодействующих явлений служит человеческое общество в его развитии, основанном на социально-экономических закономерностях. Общество, по мнению Г. П. Щедровицкого, представляет систему связей между "блоком производства", "блоком потребления" и "блоком культуры". Центром связей между блоками являются люди и их личностные отношения, определяемые уровнем культуры, "местом" человека в системе потребления, системе производства. Все эти отношения, как отмечает ученый, накладываются друг на друга, взаимодействуют, преобразуются в новую сеть отношений между людьми, определяющую качество личности и "личностную" позицию каждого. На их основе строятся реальные личные отношения. Систему отношений, которые складываются между людьми в процессе их совместной деятельности в обществе, Г. П. Щедровицкий называет социальными отношениями (9,С. Вследствие существования в философии различных методологических направлений, понимание взаимодействия отличается теоретическими позициями. Так, представители бихевиористического направления Д. Тибо, Г. Келли рассматривают в контексте взаимодействия групповые процессы, такие как "взаимный обмен вознаграждениями и наказаниями". Авторы объясняют взаимодействие в зависимости от приобретения и потерь каждого из участников взаимодействия. В качестве независимых переменных выступают возможности взаимного контроля, а в качестве зависимых - продукты отношений (нормы, роли, власть). В центре внимания теории социального поведения Г. Хоманса взаимодействие рассматривается как взаимный обмен позитивными и негативными подкреплениями. При взаимодействии, по мнению автора, необходимо учитывать прошлый опыт и интерпретацию поведения людей, которые выступают в качестве регуляторов этих подкреплений. Опираясь на когнитивный подход в понимании взаимодействия людей, Ф. Хайд ер полагает, что люди имеют тенденцию предпочитать сбалансированные ситуации в своих межличностных отношениях. Автор в основу своего положения берет факт существования некоторой внутриличностной силы и напряжения, которые приводят к достижению баланса. Личность должна изменить свое поведение таким образом, чтобы увеличить свой баланс, изменяя либо свои симпатии к другому лицу, либо свою ориентацию по отношению к объекту. В нашем исследовании понятие взаимодействия мы рассматриваем в контексте деятельности, в ходе которой человек творчески преобразует природу, делая себя тем самым деятельным субъектом, а осваиваемые им явления объектом своей деятельности. Деятельность как целостный процесс связана с общением субъектов. В своей сути деятельность есть социальная активность, адресующаяся к другим людям. По мнению М.