Повышение качества обучения курсантов вузов МВД России на основе изучения стилей мышления

• Автор: Жалковский, Сергей Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 240 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 4

Глава 1. ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВЕДОМСТВЕННЫХ

ВУЗАХ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

I 1.1. Понятие качества обучения в педагогике высшей школы

1.2. Пути и средства повышения качества обучения в высших

учебных заведениях

1.3. Сущность и содержание понятия стили мышления и его место

в процессе обучения

Выводы по первой главе

Глава 2. ИЗУЧЕНИЕ И ХАРАКТЕРИСТИКА СТИЛЕЙ МЫШЛЕНИЯ В

ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВУЗА ВВ МВД РОССИИ 0 I 2.1. Система требований к качеству обученности будущих
командиров подразделений внутренних войск
2.2 Изучение стилей мышления курсантов военного вуза ВВ
МВД России.
2.3 Характеристики стилей мышления и возможности их использования в учебном процессе
Выводы по второй главе8
I Глава 3. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СТИЛЕЙ МЫШЛЕНИЯ КУРСАН
ТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ТАКТИКИ ВНУТРЕН
НИХ ВОЙСК. 1
3.1. Организация обучения с учетом стилей мышления и когнитивных запросов курсантов. 1
I 3.2. Освоение стилевых особенностей мышления курсантами в
процессе учебной деятельности 0
3.3. Критерии эффективности и результативности обучения с использованием стилей мышления и когнитивных запросов обучаемых 3
Выводы по третьей главе. 5
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 8
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Конкретизация этих категорий на методическом уровне означает, что может быть качественно улучшена деятельность преподавателя, деятельность учащегося, а также способ ах взаимодействия (методика обучения). Обратимся теперь к содержанию понятия "качество обучения". Понятие "качество" развивалось как категория философская. Впервые она была проанализирована Аристотелем, который обосновал качественный подход к Физическому миру (квалитатиз. Качество, или «какое», по Аристотелю, может рассматриваться в четырёх различных системах: устойчивые или переходящие свойства; претерпеваемые свойства или состояния; врождённые способности или их отсутствие; очертания или внешний облик /5/. После Аристотеля категория качества рассматривалась в немецкой классической философии Кантом, Гегелем, позже - Марксом. Общим для учения Гегеля и Маркса является использование трех родов качеств: первый род - природные, материально-структурные качества; второй род - функциональные качества; третий род - системные качества. Открытием третьего рода качеств - системных - человечество обязано, прежде всего, К. Марксу. Значение открытия системных качеств и отношений определяется тем. Для рассмотрения качества обучения (как элемента образовательного процесса) данное положение также важно, поэтому его следует отметить особо. Современная философия при рассмотрении категории качества опирается на исследования именно этих мыслителей. Качество - объективная и всеобщая характеристика объектов, обнаруживающаяся в совокупности их свойств. Свойства проявляются в отношениях с другими предметами. Кроме того, категория "качество" отражает относительную устойчивость системы в определённом промежутке времени. Иначе говоря, качество выступает целостной характеристикой вещей как системы с определённой структурой. Причём, рассматривая ту или иную вещь (явление, процесс), можно сосредоточить внимание либо на качественных, либо на количественных её характеристиках. Между ними существует взаимосвязь, которую характеризует закон перехода количественных отношений в качественные. Данный закон выражает и другое отношение, при котором "качественные изменения ведут к количественным изменениям". Изменение качества происходит тогда, когда накоплено определенное количество изменений, достигнут определённый предел / 5 /. Итак, качество предмета (явления, процесса) не только позволяет различать предметы между собой, но в силу количественных различий внутри качества позволяет оценивать проявляемые свойства. Именно этот аспект качественных характеристик в наибольшей мере используется в психологии и педагогике. Действительно, рассматривая качество обучения, мы останавливаемся не столько на том, что это именно обучение, сколько на его оценочных характеристиках - лучше, эффективнее, оптимально, неэффективно и т. Измеримость и аксиологичность (оцениваемость) качества в первую очередь выделяет в своем докторском исследовании В. П. Панасюк, рассматривая систему управления качеством образования. Анатизируя разнообразные подходы к рассмотрению категории "качество”, для педагогических целей автор выбирает тот, "где она рассматривается как категория триединой науки, включающей теорию качества, теорию измерения и оценки качества, теорию управления качеством" / /. Опираясь на исследования А. И. Субетто (; ), В. П. Панасюк раскрывает связи категории "качество" с категориями свойства, структуры, системы, количества, эффективности, оценки, управления. Для целей нашего исследования из сказанного можно сделать следующий вывод. Рассматривая качество обучения, следует по каждому из его компонентов выделять те, которые поддаются оптимизации и улучшению. При этом следует учитывать определенную меру, так как нарушение этой меры приводит к потере качества процесса, в нашем случае - процесса обучения. До сих пор речь шла о качестве как философской категории, её характеристиках применительно к системе образования. Как развивалось понятие "качество обучения" в педагогической науке? Анализ литературы позволяет заключить, что термин качество стал активно применяться в педагогике в -е годы нашего столетия и связывался, прежде всего, с качеством знаний учащихся. Как пишет И .