Педагогические условия развития речевой деятельности подростков на основе музыки

• Автор: Куварзина, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Иваново
• Количество страниц: 177 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I

Теоретические основы развития речевой деятельности

на основе музыки

1.1. Психологопедагогические основы развития речевой

деятельности.

1.2. Отражение эстетической эмоции в языке

1.3. Взаимосвязь процессов музыкального восприятия и

развития речевой деятельности.

ВЫВОДЫ
Глава II
Экспериментальное исследование педагогических условий процесса развития речевой деятельности
подростков на основе музыки .
II. 1. Характеристика процесса развития речевой деятельности подростков на констатирующем
этапе работы и его результаты.
.2. Реализация процесса развития речевой деятельности подростков на основе музыки.
ВЫВОДЫ.2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.5
БИБЛИОГРАФИЯ


Основными образующими отдельных человеческих деятельностей является осуществляющие их действия. Действием мы называем процесс, подчиненный представлению о том результате, который должен быть достигнут, т. Подобно тому, как понятие мотива соотносительно с понятием деятельности, понятие цели соотносительно с понятием действия 0, С. Условия достижения цели соотносительны с операциями. Пропессуальную основу учения составляют учебные действия, требующие оперирования навыками, умениями 5, С. Умение носит обобщенный характер и определяется как готовность к выполнению практического и теоретического действия на основе усвоенных знаний или имитации по образцу. В результате тренировки умение может стать навыком, автоматизироваться, С. Навык, пишет С. Как отмечалось выше, одним из основных видов, составляющих совокупность ведущей деятельности подросткового периода, является речевая деятельность. Говоря о первичности речевой деятельности по отношению к другим знаковым деятельностям, А. Проблемами речевого общения занимаются разные науки, в том числе и психолингвистика, или теория речевой деятельности, которая изучает процессы речеобразования, а также восприятия и формирования речи в их соотнесенности с системой языка , С. Психолингвистика рассматривает речевую деятельность как психологически организованную деятельность, характеризующуюся, с одной стороны, предметным мотивом, целенаправленностью, эвристическим характером, с другой последовательностью фаз ориентировка, планирование, реализация плана, контроль , С. Таким образом, речь это деятельностный процесс, процесс порождения и восприятия высказывания. Так как для обучения любому речевому высказыванию необходимо прежде всего выяснить закономерности порождения речи, остановимся на анализе таких основополагающих психолингвистических понятий, как деятельность, речевое действие, операция. Мотив речевой деятельности обычно находится во внеязыковом пространстве и выражает коммуникативные задачи говорящих это может быть сообщение, воздействие на собеседника, выражение эмоций, регулирование отношений и др. Следующим важным понятием теории речевой деятельности является действие. Речевое действие имеет собственную промежуточную цель, подчиненную мотиву той коммуникативной деятельности, в рамках которой речь рассматривается 0, С Действие и его цель это одна из возможных конкретизаций деятельности и мотива. Протекает оно в определенных условиях, которые А. А.Леонтьев называет операциями Способы осуществления действия мы называем операциями 0. Операционный состав речевого действия зависит от условий общения один или несколько человек являются его участниками, письменная или устная форма речи выбрана, подготовленная речь или спонтанная, присутствуют ли паралингвистические средства выражения мимика, жесты, интонация. Структура речевого действия, в отличие от условий его осуществления операций, является неизменной и представляет собой четыре фазы ориентирование, планирование, реализация плана, контроль. А.А. Леонтьев пишет Чтобы полноценно общаться, человек должен в принципе располагать целым рядом умений. Он должен, вопервых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения . Если какоелибо из звеньев акта общения будет нарушено, то говорящему не удастся добиться ожидаемых результатов общения оно будет неэффективным , С. ЗЗ. К ориентировочной фазе речевого действия относятся факторы, влияющие так или иначе на выбор речевого действия, т. Планирование заключается в отборе содержания, в составлении программы высказывания. Здесь решающую роль играет предмет речи тема и основная мысль высказывания. Реализация программы в языковом коде включает в себя отбор необходимых языковых средств, которые наиболее точно передадут основную мысль высказывания, помогут раскрыть тему, будут соответствовать задачам и условиям общения. Фаза контроля состоит в том, что говорящий пишущий сопоставляет результат речевого действия и задачу общения если они не совпадают, то требуется найти ошибочное звено в высказывании. А.А.