Педагогические основы развития лидерской одаренности у старших школьников

• Автор: Большаков, Владимир Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01, 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 459 с.

Содержание
Введение

Глава 1. Детская одаренность в истории педагогики и психологии

1. Эволюция представлений об одаренности

в психологопедагогических исследованиях

2. Современные концепции детской одаренности как фундамент построения педагогической теории и практики.
Глава II. Лидерская одаренность и коммуникативные способности как психологопедагогические проблемы .

1. Проблема лидерства в современной психологопедагогической теории

2. Лидерство в системе социальнопсихологических объединений

3. Общение и проблема коммуникативной

одаренности.

Глава III. Критерии, методы и методики выявления лидерской одаренности у старшеклассников
1. Основные педагогические требования к организации и проведению работы по идентификации лидерской одаренности.
2. Организационнопедагогические основы психодиагностического обследования на уровень одаренности в современной теории и образовательной практике
3. Методы и методики диагностики лидерской одаренности у старшеклассников
Глава IV. Тренинговые формы организации занятий со старшими школьниками как педагогическая технология
1. Основные виды тренинговых занятий и их педагогические возможности.
2. Специфика педагогического воздействия на социодинамические процессы в группе.
3. Методика отслеживания социодинамических процессов в группе при проведении тренинговых занятий по развитию лидерской одаренности
4. Экспериментальное исследование эффективности применения тренинговых педагогических технологий в обучении одаренных старшеклассников
Глава V. Опытноэкспериметальная проверка эффективности содержания, форм и методов тренинговых занятий по развитию лидерской
одаренности у старшеклассников.
1. Общая характеристика программы опытноэкспериментальной работы
2. Педагогическая технология выявления лидерской одаренности у старшеклассников
3. Содержание, формы и методы специальных занятий по развитию лидерской одаренности
у сташеклассников
Заключение.
Литература


Как следует из анализа составляющих модели, эти факторы включают много типов способностей и потенций, которые часто не могут быть измерены так же точно, как, например, Ю и учебные достижения. Дж. Дж. Рензулли, , с. Естественно, что такой подход к развитию одаренности в сфере образования позволяет отойти от практики, ставшей традиционной, при которой некоторые учащиеся получают ярлык одаренных, а остальные, таким образом, могут быть квалифицированы как неодаренные. Дж. Рензулли предлагает использовать прилагательное одаренный не как констатацию факта, а как характеристику перспективы развития. Выделенные Дж. Рензулли факторы входят в большинство современных концептуальных моделей одаренности. Голландский ученый Ф. Монке в своем исследовании, проведенном с участием 2 подростков лет из девяти средних школ, использовал собственную модель одаренности, основу которой составили факторы, выделенные Дж. Рензулли. Выделенную последним триаду Ф. Монке предлагает дополнить факторами, наиболее активно воздействующими на процесс развития одаренности. Это, по его мнению семья, школа и сверстники. Исследование Ф. Монкса имело две основных цели а применить на практике комплект диагностических методик, созданных в соответствии с представлениями об одаренности Дж. Рензулли б описать действие выделенных переменных, относящихся к социальноэмоциональной среде семья, школа, сверстники. По мнению Ф. Монкса, таких переменных в модели Дж. Рензулли недостает. В модели одаренности Ф. Монкса к ядру из трех вышеперечисленных факторов добавлен треугольник, каждая вершина которого обозначает один из факторов среды. По мнению другого известного специалиста в области детской одаренности Д.