Особенности самоконтроля учащихся в системе развивающего обучения

• Автор: Ануфриева, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 184 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ САМОКОНТРОЛЯ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Психологопедагогическая сущность самоконтроля учащихся в учебной деятельности.

1.2 Особенности познавательной деятельности подростка

1.3. Зависимость самоконтроля от особенностей самостоятельной познавательной деятельности учащихся в разных системах обучения
1.4. Зависимость самоконтроля от особенностей самостоятельной познавательной деятельности учащихся в системе развивающего обучения.

Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ САМОКОНТРОЛЯ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Осмысление состояния решения проблемы самоконтроля учащимися.

2.2. Самооценка учащимися уровня развития умений самостоятельной познавательной деятельности
2.3. Сравнение самооценки уровня самостоятельной познавательной деятельности учащихся с оценкой учителей
2.4. Особенности формирования самоконтроля в процессе изучения системных обобщенных знаний и способов деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В зависимости от развития мышления и возраста ребенка осуществляется либо сплошная проверка, либо, как более сложная, выборочная. При проверке в этом случае фиксируются главные места, места наиболее трудные для усвоения, фиксируется количество повторений и т. Самопроверка решается либо непосредственной проверкой, либо посредством умозаключения. Эта закономерность является наиболее общей, потому что она отражает уровень личности, непосредственно влияющей на характер усвоения знаний, ускоряя или, наоборот, замедляя переход от предшествующих этапов усвоения к последующим: от репродуктивных способов усвоения - к продуктивным и, наоборот, от продуктивных - к репродуктивным (когда происходит автоматизация усвоенных способов действия), от внешних действий с предметами, слитых с внутренними, к операциям, совершаемым только во внутреннем плане, и обратный переход от операций, выполняемых в уме, к действиям с предметами, переход от наглядно-действенных способов - к абстрактным, и обратный переход от абстрактных - к наглядно-действенным способам деятельности. Среди закономерностей возрастного развития указывается переход от неосознанных, неуправляемых форм деятельности - к осознанным, управляемым, предполагающим активность мышления и саморегуляцию. П.П. Блонский) []. Если в простейших формах учения преобладает управление извне, то на более высоких ступенях основную роль играет “самоуправление” ученика: вместо действия по образцу выступают его “поисковые ” действия, контроль над процессом учения, осуществлявшийся извне, заменяется самоконтролем. Самоконтроль включает в себя такие понятия как самообладание, самооценка, самостимуляция-аутостимуляция, саморегуляция. В.А. Якунин, применительно к обучению, выделяет самоконтроль как форму социальной опосредованноста (внешний или социальный, смешанный или взаимоконтроль и внутренний или самоконтроль) и относит форму социальной опосредованности к виду контроля. В.А. Якунин считает, что уровнем самоконтроля, т. Формирование адекватной самооценки учащимися своих реальных и потенциальных возможностей может быть достигнуто при такой организации обучения, при которой сами учащиеся вовлекаются в совместную учебную деятельность. По мнению В. А.Якунина, обычно такая форма организации обучения складывается из трех условно выделяемых этапов, отражающих процесс перехода от внешних форм контроля к самоконтролю. На первом этапе ведущая роль в оценочной деятельности сохраняется за учителем и педагогом, т. Но по отношению к своим одноклассникам. Таким образом, ученический взаимоконтроль выступает как первоначальная форма оценочного сотрудничества, с одной стороны, как форма первоначального опыта самостоятельного контроля - с другой стороны. Именно поэтому взаимоконтроль становится основой для перехода к самостоятельной оценке собственной деятельности и поведения или самоконтролю, что и составляет содержание третьего этапа обучения самостоятельной оценочной деятельности. Таким образом, целенаправленная организация обучения, включения контроля, взаимоконтроля и самоконтроля в общий контекст совместной учебной деятельности ведут к повышению учебной активности и успешности учащихся, формированию социально значимых свойств их личности, развитию учебного коллектива и его сплоченности. Психологический анализ общего процесса обучения с позиций системного подхода и теории управления дает основание выделить в обучении следующие взаимосвязанные функции: целевую, информационную, прогностическую, принятие решений, организационную, коммуникативную, контрольно-оценочную и коррекционную. Их интеграция в функциональную единую систему делает обучение и воспитание реальным фактором руководства и управления психическим развитием человека. Недооценка или абсолютизация, пропуск или выпадение любой функции обучения приводит к его деформации и снижению эффективности. Интересно отметить, что структура учебной деятельности превращается в специальный предмет усвоения для учащихся. А.К. Маркова дифференцирует задачи этого усвоения на разных возрастных этапах. В младшем школьном возрасте осуществляется формирование отдельных компонентов учебной деятельности.