Влияние самообучения на развитие творческой активности будущего специалиста

• Автор: Еремина, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 172 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
1.1. Самостоятельность как характеристика развития и саморазвития личности в юношеском возрасте

1.2. Самообучение в структуре саморазвития личности.

1.3. Динамика самообучения и творческая активность личности

1.4. Готовность личности к творческому использованию результатов

самообучения в учебнопрофессиональной деятельности.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К САМООБУЧЕНИЮ КАК УСЛОВИЮ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

2.1. Диагностика уровня сформированное самостоятельности личности в обучении.

2.2. Стимулирование формирования навыков самообучения

2.3. Учет результатов самообучения и развития творческой активности в процессе учебнопрофессиональной деятельности будущего
специалиста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Таким образом, источником развития личности является биологически заложенное начало, а внешние факторы должны создать благоприятные условия для его развертывания. Конечную цель развития он видит в достижении высшей точки «самости», целостности и полного единства всех психических структур. Немецкий философ и психолог В. Штерн обозначал термином «персона» любую самоопределяющуюся и способную к саморазвитию сущность. Персона» не выводится из объективных условий. Это особая, уникальная и неповторимая сущность, целостность и активность которой сама создает те или иные особенности внешнего мира во взаимодействии с ним [по 3]. Такой сущностью, на наш взгляд, и является «самость». В.Штерн писал, что личность пластична лишь до определенных пределов: «На предрасположения можно воздействовать, а со свойствами надо считаться» [1, с. Применительно к нашему исследованию это означает, что преподаватель не может напрямую формировать творческую активность личности и ее способность к самообучению, а должен^ создавать условия для достижения этой цели в процессе саморазвития личност^ каждого обучающегося. Представители гуманистической психологии (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Род-жерс, Ш. Бюлер и др. Так, признанный теоретик «самости» К. Роджерс полагает, что «в каждом из нас есть стремление становиться компетентным и способным настолько, насколько это возможно для нас биологически», а «самость» — это всего лишь «выражение общей тенденции организма вести себя таким образом, чтобы поддерживать и усиливать себя» [2, с. Способность человека «усиливать себя» — это и есть, по нашему мнению, его способность к саморазвитию, самосовершенствованию, а значит и самообучению. В представлении К. Роджерса, «самость» характеризуется изменчивостью и текучестью, поэтому человек обладает способностью роста, личностного развития и саморазвития. Из его мысли о том, что внутренний мир человека влияет на его поведение сильнее внешних стимулов окружающей среды, можно сделать вывод, что именно внутренний мир обучающегося с его уникальным прошлым опытом и собственным устремлением в будущее должен быть основой процесса самообучения. А.Маслоу [1] вводит различение внутреннего и внешнего обучения. Внутреннее обучение влияет на личность человека в целом и направлено на развитие его уникального потенциала. У самоактуа-лизирующейся личности всегда есть потребность в определенной деятельности как необходимое условие ее духовного развития. В целом, анализируя обширную литературу по проблеме самостоятельности личности в познании, можно сделать следующий вывод. Однако в нашей работе мы опираемся на подходы отечественных ученых к решению проблемы самостоятельности и творческой активности обучающихся, принимая во внимание научные позиции зарубежных авторов. Методологической основой разработки этой проблемы в отечественной педагогике является теория развивающего обучения. Фундаментальным вкладом в се создание стала концепция Л. С.Выготского [] об общественно-историческом происхождении психических функций человека, основные положения которой заключаются в признании ведущей роли обучения и воспитания в развитии человека. Представление Л. С.Выготского о соотношении обучения и развития отражено в концепции «зоны ближайшего развития», создание которой стимулирует процессы развития, из внешних переходящие во внутренний план и становящиеся достоянием самой личности, ее внутренним достижением, обеспечивающим способность самостоятельно выполнять соответствующие учебные задачи. Л.С. Выготский считает, что в процессе воспитания и обучения учитель должен быть «рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения» [, с. В общепсихологической концепции деятельности А. Н.Леонтьева для понимания проблемы активности и самостоятельности личности в познании важен анализ развития личности вследствие влияния иерархии мотивационно-смысловых образований в процессе преобразования внешней, практической деятельности в деятельность внутреннюю. Поставленная им проблема изучения «трансформаций субъекта.