Актуализация ценностно-целевого аспекта содержания образования в процессе формирования познавательной активности и самостоятельности школьников : На материале естественнонаучных дисциплин

• Автор: Телицына, Галина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 202 с.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Содержательнопроцессуальные основания формирования познавательной активности и самостоятельности школьников.
1. Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся как педагогическая проблема. 2. Ценностные аспекты содержания естественнонаучного образования в контексте проблемы формирования познавательной активности.
3. Дидактическая система формирования познавательной активности и самостоятельности учащихся средствами содержания естественнонаучного образования.

Глава 2. Опытноэкспериментальная апробация разработанной дидактической системы.

1. Конкретизация процесса повышения познавательной активности и самостоятельности учащихся на уровне системы заданий, методов и организационнных форм.
2. Экспериментальная апробация педагогически интерпретированной системы условий дидактической модели формирования познавательной активности школьников. Заключение.
Приложение.

Список литературы

Очевидно, что формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся должно осуществляться и на уроке, и во внеурочной воспитательной работе. Мы сужаем проблему, рассматривая формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся только в процессе обучения на уроке. Цель исследования: разработать и обосновать дидактические условия формирования познавательной активности и самостоятельности учащихся на основе актуализации ценностно-целевог о аспекта содержания естественнонаучного образования. Ценностные аспекты содержания образования являются существенным и необходимым фактором формирования познавательной активности и самостоятельности школьников. Исследование проводилось на материале естественнонаучных дисциплин: географии, биологии, химии, физики. Здесь проблема раскрытия ценностных аспектов естественнонаучного содержания образования наиболее актуальна. Именно в естественных науках, как уже указывалось, существовала длительная убежденность в несовместимости понятий «истина», «ценность», ценности длительное время представлялись «чисто субъективным фактором, подлежащим полной элиминации из структуры самой научной истины» (6). Методологической основой исследования служили работы педагогов, психологов, философов о ценностно-целевых установках как стержневом компоненте структуры личности и процесса ее становления (Алексеева В. Г., Е. В.Бондаревская, А. А.Бодалев, В. В.А. Василенко, Б. С.Гершунский, Э. Н.Гусинский, О. В.П. Тугаринов, В. А.Ядов и др. В процессе работы над диссертацией использовались теоретические и эмпирические методы. Моделирование, системный подход, анализ и синтез позволили выявить специфические для исследуемой проблемы противоречия, сформулировать теоретические предпосылки их разрешения, разработать дидактическую модель процесса формирования познавательной активности и самостоятельности учащихся средствами ценностных аспектов содержания естественнонаучного образования. Наблюдение, анкетирование, интервьюирование, анализ документации дополнялись обобщением педагогического опыта, опытной работой, собственно экспериментом. Они обеспечили возможность апробировать теоретическую модель и внести в нее необходимые коррективы. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (-гг. Старый Оскол Белгородской области, разрабатывались исходные теоретические положения и гипотетическая модель преобразования потенциальных возможностей философских, ценностных аспектов содержания образования в факторы формирования познавательной самостоятельности. На втором этапе (-гг. На третьем этапе (-гг. Одновременно в школах города апробировались теоретические и практические рекомендации по формированию у учащихся познавательной активности и самостоятельности при изучении естественнонаучных дисциплин. Опытно-экспериментальной базой исследования явились школы №№ 4, , города Старый Оскол Белгородской области, а также институты усовершенствования учителей г. Старый Оскол и г. Белгород. Исследованием было охвачено 7 учащихся и учителей естественнонаучных дисциплин. Охарактеризована иерархия показателей познавательной активности и самостоятельности учащихся с точки зрения перспективных целей школьного образования. Обоснована значимость включения в структуру понятия «познавательная активность и самостоятельность» ценностей и ценностных ориентиров как его системообразующего компонента в современных условиях. Обоснованы дидактические условия формирования познавательной активности и самостоятельности на основе актуализации ценностных аспектов естественнонаучного содержания образования как открытая система, предполагающая возможность варьирования, выбора этих условий в соответствии с этапом обучения и уровнем сформированное™ познавательной активности и самостоятельности учащихся. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют и систематизируют научные представления о процессе формирования познавательной активности и самостоятельности школьников, способствуют решению проблемы актуализации ценностно-целевого аспекта естественнонаучного содержания образования как действенного педагогического фактора этого процесса.