Эстетическое развитие младшего школьника в условиях музыкально-практической деятельности

• Автор: Самохвалова, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 169 с. : ил

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.Л
ГЛАВА 1.

НАУЧНОПРАКТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКА.

1.1 Сущность эстетического развития учащегося

КАК ЛИЧНОСТНОГО ЯВЛЕНИЯ.

1.2 Возрастные особенности личностноэстетического

РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.

1.3 Организация музыкальнопрактической деятельности

в современной музыкальной педагогике

ГЛАВА 2.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНО ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНОРАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Музыкальнопрактическая деятельность
КАК СРЕДА ЛИЧНОСТНОЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.2. ЛИЧНОСТНОЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
НА УРОКАХ МУЗЫКИ .
2.3 Диагностика и педагогическая поддержка положительного отношения школьников
к музыкальному искусству
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Определение педагог ических условий организации музыкальной практики как культурно-деятельностной среды эстетического развития учащихся. Определение и методическое обоснование условий повышения эффективности музыкально-практической деятельности в личностноэстетическом развитии младших школьников. База, методы и этапы исследования. Исследование проводилось на базе школы № города Батайска, школ №4, № города Ростова на-Дону и Городского дома творчества. В исследовании использовались следующие методы. Методом проверки достоверности научных результатов явился мониторинг опытно-экспериментальной работы по разработке и внедрению музыкально-практической деятельности, направленной на субъектное развитие младшего школьника в искусстве. Исследование проводилось в течение - гг. На первом этапе - теоретическо-поисковом - была обоснована проблема, изучался уровень ее разработанности в теории, выяснялось состояние дел в практике. На втором этапе - системно-теоретическом проводился научный анализ собранного материала, разрабатывалась теоретическая основа эстетического развития младшего школьника в личностно-ориентированной парадигме. На базе школы № осуществлялось введение отдельных компонентов практической деятельности учащихся в уроки музыки. На третьем этапе - содержательном, _ проводилась разработка содержания эстетического развития личности в условиях музыкальнопрактической деятельности. На базе школ №4 и № отрабатывалась на практике организация отдельных сфер культурно-деятельностной среды в групповой и индивидуальной работе с учащимися. В условиях Городского дома творчества была развернута внеурочная форма музыкальной практики детей, за результатами которой велось постоянное наблюдение. На четвертом этапе проводилась опытно-экспериментальная проверка разработанного способа организации музыкально-практической деятельности как условия эстетического развития учащихся в начальной школе, анализировались результаты исследования, оформлялась диссертация. Научная новизна. В работе на основе культурологической концепции личностноориентированного образования и субъектно-деятельностного подхода разработана система организации культурно-деятельностной среды, представляющей прообраз культурной жизнедеятельности общества, и заключающейся в единстве компонентов педагогического целеполагания и целевыполнения, а также представленности трех сторон практической деятельности на всех этапах урока: музыкально-отражательной, музыкально-регулятивной, музыкально-практической. Это позволило выявить основные условия ее педагогической организации. Практическая значимость исследования определяется тем, что полученный материал способствует личностному развитию учащихся в рамках урока музыки. Новая форма организации музыкальной практики как жизнедеятельности школьников в специально созданной культурной среде, разработанной автором и апробированной в опытно-экспериментальной и практической педагогической работе, предназначена для учителей музыки, методистов, организаторов воспитательной работы, осуществляющих эстетическое развитие в личностно-ориентированной парадигме. Организация подобной культурно-деятельностной среды может быть реализована как внутри класса, так и в школьном коллективе на всех возрастных уровнях. Кроме того, результаты подтверждены обсуждением идей диссертации в различных аудиториях и их признанием со стороны педагогической общественности. Кульгурно-деятелыюстная среда эстетического развития предусматривает единство компонентов целеполагания и целевыполнения, а также представленность всех сторон видовой структуры эстетической деятельности. Целостное освоение эстетической деятельности происходит при включении учащихся в разрешение комплекса нравственно-эстетических проблем, предусматривающих возможность их решения средствами практической музыкальной деятельности. Критерием сформирован ности единства целеполагания и целевыполнения в музыкально-практической деятельности учащихся является степень проявления в ней таких личностных свойств как творчество, нравственная свобода, осознание и переживание личностной и социальной значимости происходящих событий и совершаемых поступков.