Формирование позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе

• Автор: Комиссаров, Сергей Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 201 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Организация взаимодействия курсантов в военном ВУЗе как педагогическая проблема
1.1. Системообразующая роль воинского воспитания в организации внутриколлективного взаимодействия курсантов
1.2. Особенности организации процесса внутриколлективного взаимодействия курсантов в условиях военного ВУЗА
1.3. Модель формирования коллектива курсантов военного вуза
Выводы по первой главе
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе
2.1. Диагностика особенностей внутриколлективного взаимодействия курсантов на констатирующем этапе опытно-экспериментальной
работы
2.2. Технология формирования внутриколлективного взаимодействия курсантов военного ВУЗа
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список использованной литературы
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования.
Служба в войсках в мирное и в военное время предъявляет высокие требования к духовным, моральным и физическим качествам военнослужащих. Необходимость постоянного обогащения творческого потенциала будущего офицера, пересмотра его взглядов, убеждений, привычек, нравственных ценностей, социальных ролей, жизненных смыслов, обуславливает актуальность проблемы взаимодействия курсантов внутри коллективов военных институтов России. И если для большинства будущих офицеров такие преобразования происходят естественно и безболезненно, то для определенной части курсантов они сопряжены с серьезными трудностями.
' Направленность многих курсантов на социальный прогресс, веру в Отечество, личностную самоактуализацию и самореализацию в военной службе служит стимулом проектировать собственную жизнь и профессиональную судьбу.
Вместе с тем в поведении части курсантов проявляются негативные тенденции, связанные с недостаточным уровнем культуры, трудностями в учении, искажением потребностно-мотивационной сферы, низким уровнем профессиональной направленности, слабой способностью к адаптации к среде военного вуза, курсантскому коллективу. В условиях принципиально иной социально-педагогической реальности, не имея навьжов самообразования, такие курсанты испытывают значительные трудности в личностном развитии, усвоении современных профессиональных и образовательных ценностей, реализации собственного значимого «Я», проектировании и осуществлении планов на будущее. Не достигая успешности, эти курсанты, разуверившись в собственных силах и перспективах, «выпадают» из педагогического процесса утке на младших курсах. Растерянные и дезориентированные, они подвержены риску социальной дезадаптации и духовной деградации. В этой связи возрастает роль коллектива в воспитании будущих офицеров, значимость разработки моделей воинских (курсантских) коллективов и обоснования новых технологий формирования внутриколлективного взаимодействия, способствующего преодолению дезадаптивных состояний у курсантов, достижения ими успешности в профессиональной подготовке.
Различные аспекты данной проблемы исследовались в работах военных психологов и педагогов. Общие вопросы пснхолого-педагогической подготовки курсантов военного вуза рассматриваются в трудах Б.Ц.Бадмаева, A.B. Барабанщикова, Л.Г. Лаптева, В.Г.Михайловского, В.Н.Нуждина, В.Г.Уткина,
Н.Ф. Феденко, В.П.Чалицкого.
Проблемы морально-психологического обеспечения процесса обучения и воспитания рассматривалась в работах В.М. Азарова, И.В.Горбачева, М.Ю.Зеленкова, В.Ф.Кулакова, В.Н.Лоскутова, М.Г.Поливары.
Процессы модернизации военно-патриотического и воинского воспитания исследовали А.В.Беляевым, Н.Ф.Бондаренко, А.Н.Выргциковым, Н.М.Коржиевьш, Г.В.Срединым, А.А.Черкасовым и др.
Психолого-педагогические условия адаптации и профессионального самоопределения курсантов в условиях военного вуза раскрыты в работах М.С. Воронова, С.В. Куготова, С.И. Охремчука и др.
Социально-педагогическим и психологическим основам личностнопрофессионального становления военнослужащих и будущих офицеров советской и российской армии посвящены труды A.B. Барабанщикова, В.А. Губина, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняка, Л.В. Мардахаева, Ж.Г. Сенокосова.
Социальные потребности, ценностные ориентации курсантов военных вузов раскрываются в работах Л.Г. Егорова, В.Ф. Ковалевского, В.Н. Лоскутова, И.Н: Носса, А.Т. Ростунова, В.А. Удалова и др.
Различные аспекты девиантного сознания основы профилактики девиаций в среде военнослужащих анализируются в исследованиях Ю.А.Александровского,
С.В. Березиной, В.Н. Герасимова, Е.В. Змановской, Ю.А. Клейберга, Ю.М. Кудрявцева, А.Г. Маклакова, В.Д. Менделевича, С.В. Чермянина, Р.Х. Шакурова и др.
В работах Л.Ф. Блиновой, Н.Е. Бурина, И.А. Галеева, А.М. Карпова, Ю.М. Кудрявцева, В.М. Ловчева, В.Д. Менделевича, Р.Г. Садыковой дается анализ таких форм девиантного поведения военнослужащих как дезертирство, суицид, наркомания, алкоголизм, токсикомания и др.
Однако в современных научно-педагогических разработках не нашла достаточно полного отражения проблема разработки педагогических технологий
Исходя из предмета настоящего исследования и опираясь,на позицию Л.Н.Уварова и В.Г.Уткина, эффективность воспитания мы понимаем как достижение планируемого (положительного, достаточного, высокого) уровня взаимодействия военнослужащих (курсантов) в коллективе в установленные сроки. Эффективность воспитательного работы - явление многоплановое и достаточно сложное, что обусловлено следующим:
- концептуально неоднозначными теоретическими подходами к пониманию и трактовке сущности воспитательной работы (например, в части формирования позитивных внутриколлективных взаимоотношений в среде военнослужащих);
многофункциональностью и противоречивостью процесса формирования и развития личности военнослужащего как основного объекта воспитательной работы во внеурочной деятельности;
- творческим характером собственно воспитательной деятельности;
- соотношением качественных и количественных характеристик воспитательной; деятельности;
преобладанием субъективных моментов в регулировании взаимоотношений и взаимодействий в курсантской среде.
Исходя из приведенных характеристик эффективности воспитательной работы, можно заключить, что наиболее ответственным (но в современных условиях недостаточно эффективно используемым) звеном процесса формирования позитивных внутриколективных взаимодействий в среде курсантов вуза является организация воспитательной работы во внеучебное время. По свидетельству ряда авторов (В.И. Вдовюка, А.М. Герасимова, М.И. Дьяченко, А.С. Калюжного), наиболее характерные недостатки обнаруживаются в планировании воспитательных форм и мероприятий, которые бы соответствовали целевой установке и отвечали логике воспитательного процесса в целом, в содержательной ограниченности применяемых организационных форм, в рассогласованности или