Становление благотворительной деятельности в образовании

• Автор: Лаврененко, Лариса Яковлевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 377 с.

Содержание

Глава I. Культурноисторическая характеристика организации

образования как предпосылки становления благотворительно деятельности в России.

1.1. Народное просвещение как предпосылка развития благотворительной деятельности в дореволюционной России
1.2. Унификация системы образования в советский период как фактор деградации благотворительной деятельности.
1.3. Возрождение разнообразия образования как предпосылка становления благотворительной деятельности в современных условиях.

Выводы по первой главе .

Глава 2. Социокультурный аспект и содержание

благотворительности в Г.вропе и России

2.1. Социокультурная природа благотворительности, основные субъекты и формы благотворительной деятельности

2.2. Христианская идея благотворительности и ее развитие в европейской культуре.

2.3. Христианские корни благотворительности на Руси и ее последующее развитие.
2.4. Рационализация и секуляризация благотворительной деятельности в России
Выводы по второй главе.
Глава 3. Меценатство как культурноисторическое явление и вид
благотворительной деятельное н.
3.1. Формирование и сущность меценатства
3.2. Роль меценатства в развитии культуры.
3.3.Основные направления меценатской деятельности в культуре и
образовании.
Выводы по третьей главе.
Глава 4. Возрождение благотворительности и меценатства в России
4.1.Условия возрождения благотворительности и
меценатства в образовании и культуре
4.2.Спонсорство как современный результат эволюции благотворительности и меценатства в образовании и культуре.
4.3.Концептуальная модель становления благотворительной
деятельности в образовании.
Выводы по четвертой главе.
Заключение.
Список литературы.
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Все поступавшие средства подразделялись на капитал неприкосновенный и расходный. Неприкосновенный капитал состоял из пожертвований и других уплат, сделанных на условиях неприкосновенности, а равно от до % средств, отчисленных от всех доходов общества. Размер отчислений устанавливался общим собранием членов. Расходный капитал формировался из прочих сумм, а также от процентов с неприкосновенного капитала. Мог создаваться и специальный капитал, составлявшийся из целевых пожертвований или отчислений из общих доходов [3]. Капитал общества по мере накопления обращался в государственные или гарантированные правительством ценные бумаги, хранился в учреждениях государственного банка, в сберегательных кассах и местном казначействе. Туда же вносился на текущий счет расходный капитал. Па руках у казначея общества могла находиться лишь незначительная сумма, необходимая на текущие расходы. Расходование делалось с разрешения общего собрания членов общества. Общество имело разные цели, в том числе помощи нуждающимся учителям, учащимся и содержания миссионерских школ. За счет обществ оплачивалось обучение, выдавались книги, учебные пособия. Попечители и благотворители в российском обществе пользовались уважением и почетом. Их имена, независимо от того какую сумму составило их пожертвование, печатали в газетах с точным указанием, на что пошли эти пожертвования. В каждом из отчетов о состоянии народных училищ губернии отводилось особое место описанию благотворительной деятельности граждан в пользу народного просвещения с указанием имен и фамилий, социального положения, места проживания и вида оказанной помощи. Многие благотворні ели становились членами училищных и гимназических советов, а за особые заслуги получали звания почетных попечителей, почетных блюстителей учебных заведений и даже почетных граждан города [3]. Правительство получало полную информацию о состоянии благотворительной деятельности в обществе, и в особых случаях попечители даже получали благодарности от государя. Таким образом, на рубеже ХІХ-ХХ веков в России была создана определенная система попечительства, включающая или тесно связанная с благотворительной деятельностью и активно содействующая развитию народного образования. Основные характеристики организаций народного образоваЕшя сложились к -м годам XIX века и получили интенсивное развитие в последующие два десятилетия (см. С. - ] на стр. С. - ) на стр. По словам Н. В. Чехова, "едва ли какая-нибудь другая страна в мире представляла когда-нибудь такую пеструю картину организации школьного дела, какую представляла Россия . XIX - начале XX вв. России, отвечающих жизненным укладам и потребностям различных социальных и возрастных групп населения (см. С. ] на стр. С. ] нгьетр. Накануне первой мировой войны только по официальной, весьма непол-ной номенклатуре МПП и Синода, в России существовало свыше 0 разных типов школ, более половины которых приходилось на село (см. С. -] на стр. Все эти типы представляли часто огромные отличия друг от друга по задачам, программам и курсам, способам обеспечения, фактическому управлению и т. С. ] на с гр. С. 1 ] на стр. С. 9] на стр. Наряду с государственными развивались школы земские, общественные, кооперативные, частные. Так, в - гг. Тверской губернии "министерских школ" было около 5% - в 2 раза больше, чем частных и в 5 раз меньше, чем школ духовного ведомства. Количество начальных школ всех типов в социально-экономических районах в г. Всего 2=х кл. Однокл. АІІІІ Земские Зол. Количество начальных школ всех типов в социально-экономических ' районах в г. Количество школ в селах . Войск, и ка*. Ьвр. Части, и удсльн. Фаб. Рази. Однокл. Синод Нел р. Христ. Иеп. Части. Ш. Разр. Школы грамоты Хедеры Мусульм. Специальный анализ земского образования был необходим по двум обстоятельствам. Таблица №2 Количество начальных школ всех типов в социально-экономических районах в г. Всего 2=х кл. Однокл. АП Земские Зол. ЧСрСМНО-ПрОМЫШЛС! ЫЙ , , ,2 ,4 . Прибалтийский 3, 3, , 1. Закавказье 4. Стенной край 1, 1, 0.