Формирование культуры общения младших школьников

• Автор: Никонова, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 202 с.

Содержание

Введение.стр. 3

Глава 1. Теоретические основы развития культуры общения

младших школьниковстр.

1.1 Культура общения как предмет научного изучения стр.

1.2 Особенности развития культуры общения в

младшем школьном возрасте.стр.

1.3 Педагогические условия формирования культуры

общения в младшем школьном возрасте.стр.

Выводы по первой главе.стр.

Глава II. Формирование культуры общения младших

школьников в учебновоспитательном процессестр.
2.1 Психологопедагогическая диагностика культуры
общения младших школьников.стр.
2.2 Пути формирования культуры общения на различных этапах личностного и группового развития
младших школьников.стр. 9
2.3 Пропедевтика культуры делового общения в предподростковом периоде младшего школьного возраста.стр. 4
Выводы по второй главе.стр. 5
Заключениестр. 9
Литература


Формирование культуры общения как сложного по своей личностной и психологической структуре образования, требует создания разнообразных педагогических условий, важнейшим из которых выступает дополнительность совместно-индивидуальной, совместно-последовательной и совместно-взаимодействующей форм организации деятельности детей в учебной и внеклассной работе. Педагог в системе воспитания культуры общения младших школьников занимает одно из центральных мест, поэтому эффективная формирующая программа должна содержать рекомендации по развитию культуры общения учителя, которые предполагают сочетание им позиций организатора, исследователя и равноправного партнера общения в детской группе. Брянск , ), в научно-практических семинарах кафедры педагогики начального обучения. С докладами и сообщениями автор выступал на методических объединениях учителей начальных классов школ № и № г. Брянска, на семинарах в ИПКРО г. Брянска. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Во введении обоснованы актуальность темы, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология, теоретическая база, этапы исследования, охарактеризованы научная новизна и * практическая значимость. Во второй главе «Формирование культуры общения младших школьников в учебно-воспитательном процессе» раскрывается содержание опытно-экспериментальной работы по формированию культуры общения и пропедевтике культуры делового общения младших школьников на различных ^ этапах развития личности и группы. В приложении представлены статистические и методические материалы экспериментального исследования. Глава I. Современное внимание к проблемам культуры общения в рамках культурологии, психологии, философии и педагогики объясняется динамикой социальных процессов в жизни современного российского общества, а также потребностью в гуманизации сферы человеческих отношений. Исследования последних лет свидетельствуют о том, что в этом направлении были сделаны важные шаги, и теоретический анализ проблем общения играет в этих исследованиях существенную роль. Для решения поставленных нами задач представляется необходимым рассмотреть сущность и специфику понятий “общение”, “культура общения”, изучить факторы процесса формирования культуры общения. Обращение к различным областям гуманитарного знания для анализа проблем, связанных с культурой общения, представляется нам уместным и полезным, так как позволит выделить те идеи, которые могут послужить методологической основой построения программы по формированию культуры общения младших школьников. Прежде всего необходимо раскрыть сущность понятий “общение” и “культура общения”. Если рассматривать понятия “общение” и “культура общения” в контексте философских, социологических и культурологических исследований, можно отметить некоторую общность основополагающих идей. Связь общения и деятельности признается В. М. Соковниным, который рассматривал общение, с одной стороны, как существенный элемент коллективной трудовой деятельности, а, с другой стороны, как реальное бытие сознания и языка как общественных явлений (7). Л. Б. М.С. Каган также утверждает деятельностную природу человеческого общения, опосредованность его объектом - и тем по поводу которого оно осуществляется, и тем, с помощью которого оно осуществляется, и тем, который создается совместными усилиями общающихся субъектов (; с. Анализ общения как категории психологии показывает, что единого понимания сущности общения до сих пор нет. Условно можно выделить следующие точки зрения. Общение рассматривается как один из видов деятельности (Б. Г.Ананьев, А. А.Леонтьев и др. Необходимо отметить, что данный подход чаще всего выдвигался в качестве методологической основы педагогических исследований в области оптимизации общения. Общение не сводимо к деятельности, так как предполагает не субъект-объектные, а субъект-субъектные отношения (Г. С.Батищев, Б. А.А. Реан и др. Общение понимается ими как самостоятельная сторона человеческого бытия и определяется через категорию “взаимодействие”. Б.Ф. Ломовым были выделены три класса функций общения: информационно-коммуникативная (обмен информацией), регуляционнокоммуникативная (обмен действиями, организация взаимодействия) и аффективно-коммуникативная (обмен эмоциями, чувствами).