Управление развитием мотивов учебной деятельности школьников

• Автор: Шегурова, Валентина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 162 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ СТАНОВЛЕНИЕМ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА.
1. Основные направления исследований мотивационной сферы личности в психологопедагогической НАУКЕ И ПРАКТИКЕ

2. Исследования мотивации учебной деятельности школьника и управление формированием

мотивов учения как проблема педагогического менеджмента

3. Понятие, функции, уровни менеджмента. Роль педагогического менеджмента в формировании мотивов учебной деятельности
ГЛАВА II. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДИНАМИКИ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКА . .

1. Цель, задачи и методы экспериментального исследования.

2. Результаты экспериментального исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Н.Леонтьевым теории личности, в соответствии с которой ядром личности является иерархия деятельностей человека, за соотношениями которых стоят отношения мотивов ([],[]). С точки зрения В. В.Давыдова эта теория фактически относится к психологии человеческого индивида, но вместе с тем иерархия деятельностей и иерархия подчинения их мотивов являются прямыми предпосылками личности ([],[]). Другой подход к исследованиям личности и ее мотивационных структур реализован в работах Л. И.Божович([],[],[],[]). Рассматривая мо-тивационно-потребностную среду как ядро личности, Л. И.Божович исходит из того, что структура мотивационной сферы человека есть структура его мотивирующих систем, и за осознаваемыми и неосознаваемыми мотивами лежат определенные психологические образования. Поэтому для перестройки мотивационной структуры человека надо преобразовать его личность [], а воспитание бесконфликтной гармоничной личности находится в прямой зависимости от того, удастся ли воспитать у ребенка нравственную мотивацию. Существенное внимание проблеме мотивации в контексте анализа развития личности уделял С. Л.Рубинштейн, который личностным аспектом деятельности человека назвал мотивационный аспект []. Им был намечен процессуальный подход к личности, которая в процессе своего жизненного пути опосредует зависимость предшествующего и последующего этапов в ходе жизни. Поэтому изменения, происходящие в личности, выявляются не путем сравнения настоящего с предшествующими планами, а через анализ тех способов, которыми личность опосредует свое прошлое и будущее своим настоящим ([],[]). Во временном отношении личность выступает как относительно устойчивая система характерных для нее отношений. С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что личность определяется своим отношением к окружающему миру, к общественному окружению, к другим людям. Поэтому становление личности есть становление ее основных отношений, а мера их сформированности и есть мера зрелости личности, которая не определяется однозначно определенными возрастными этапами. Возрастное изменение личности не является причиной динамики основных жизненных отношений, а имеет относительно самостоятельную логику развития. В этом конкретная специфика жизненного процесса человека связана с его осуществлением субъектом, что, с одной стороны, не отменяет объективной детерминации событиями и обстоятельствами, а с другой — не позволяет понять этой детерминации без субъекта, вне анализа “стержневых” образований его личности, в том числе системы мотивов. С.Л. Рубинштейн считал, что “основное ядро психологии личности” составляет подлинно жизненное учение о мотивации ([],[]). От такого обобщенного, итогового отношения человека к жизни зависит и поведение субъекта в любой ситуации, в которой он находится, и степень зависимости его от этой ситуации или свободы в ней []. Понятие мотивации является также ключевым и в исследованиях, проводимых в русле разных концепций профессионального развития личности Е. А.Климовым, Т. В.Кудрявцевым и др. В соответствии с концепцией профессионального становления, разрабатывавшейся Т. В.Кудрявцевым[], профессиональное становление — это длительный, весьма подвижный и многоплановый процесс, проходящий в своем развитии четыре стадии, причем переход к каждой последующей из них закладывается в ходе предыдущей. Первая стадия — возникновение и формирование профессиональных намерений. Стремление определить свое место в жизни (и в том числе профессиональной деятельности) — это одно из важных психологических новообразований старшего школьного возраста. Отвечая на новые ожидания общества, обращенные к ним, старшие школьники активизируют поиск профессии, способной, с одной стороны, удовлетворить эти ожидания, а с другой, — и их личные устремления, в значительной степени определенные уровнем развития мотивационной сферы. С этой целью они анализируют свои возможности с позиции развития у себя профессионально значимых качеств, формируют самоанализ собственной профессиональной пригодности (в широком ее понимании). Вторая стадия — профессиональное обучение, т.