Совершенствование системы управления качеством общего образования на муниципальном уровне

• Автор: Стрижов, Александр Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 252 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретикометодологический анализ проблемы исследования

1.1. Категория качество образования

1.2. Структурный анализ качества образования.

1.3. Система управления качеством образования

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Формирование эффективной системы управления качеством общего образования и ее опытная апробация в рамках муниципальной системы образования.

2.1. Технология формирования системы управления качеством общего образования.

2.2. Место и роль муниципальных органов управления образованием в системе управлении качеством образования.
2.3. Система управления качеством общего образования в рамках муниципальной образовательной системы г. Иванова на основе
прогностического подхода к управлению
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Показатели качества образования - целостное мировоззрение, творческие способности, прогностические функции индивида, облегчающие его адаптацию к реальности приведенные в данном определении, представляют достаточно серьезную проблему в плане измеримости. Л.М. Левицкий трактует «качество образования (обучения и воспитания) школьников». Качество - тот нормативный уровень, которому должна соответствовать «продукция» отрасли просвещения». В качестве конечных результатов деятельности школы автор выделяет: уровень обученности школьников; готовность их к продолжению образования; уровень воспитанности учащихся; состояние здоровья детей; уровень социальной адаптации учащихся и выпускников школы к жизни в обществе; уровень выполнения стандартов образования []. B.C. Лазарев [] трактует качество образования с позиции деятельностного подхода и определяет его, как меру соответствия результатов развития личности обучающихся в конце какого-либо возрастного периода возможностям для развития, содержащимся в культуре. С этой же позиции интегральный критерий качества образования можно определить как уровень способности человека к самореализации. В качестве примера автор определяет качество образования в высшем учебном заведении, как синтез трех критериев уровня способности студента к различным видам деятельности: профессиональной; инновационной; к саморазвитию. Однако, на наш взгляд, определение носит достаточно общий характер. Так, например, трудно соотнести результаты развития личности и возможности, содержащиеся в культуре. Д.В. Татьянченко и С. Г. Воровщиков [] характеризуют качество образования через внутренние и внешние его компоненты. Внутренние компоненты качества образования - это качество результатов, а также качество процесса и условий их формирования. Качество результатов дошкольного образования. Качество управления образовательным процессом. Качество научно-методической работы. Качество кадрового обеспечения. Т.д. Качество содержания образовательного процесса. Качество учения. Качество преподавания и т. Качество знаний. Качество умений. Качество владений процедурами творческой деятельности. Качество воспитанности. Качество развития личности и т. Внешние компоненты качества образования - это соответствие внутренних компонентов потребностям государства, запросам учащихся, их родителей, определенных социальных групп. Это, в свою очередь, зависит от того, кто является заказчиком школы и как полученное образование будет использоваться. Соответствие образования образовательному запросу учащихся, их родителей. Соответствие образования государственным образовательным стандартам. Имидж школы, гарантирующий стабильное высокое качество образования и т. Таким образом, по мнению авторов, для повышения качества образования необходима целенаправленная работа по совершенствованию как внутренних, так и внешних компонентов. В.Н. Нуждин выделяет при определении понятия «качество образования» три параметра: качество содержания образования; качество результатов образования (качество образованности личности); качество технологии обучения (качество методов обучения и воспитания) []. Однако, нетрудно заметить, что Д. В. Татьянченко и С. Г. Воров-щиков, В. Н. Нуждин, определяют понятие «качество образования» через качественные характеристики отдельных его элементов, что, на наш взгляд, некорректно. Вышеприведенные определения качества образования позволяют говорить о его аспекте, обращенном к личности обучаемого. Однако, ряд авторов вводят понятие качество образования, соотнося его с характеристиками системы образования. Так М. П. Афанасьева, И. С. Клейман, С. А. Козлова, А. И. Севрук предлагают оценку качества образования в общеобразовательном учреждении проводить по следующим параметрам: уровень достижения поставленных целей, уровень выполнения требований государственных образовательных стандартов, уровень реализации индивидуальных возможностей учащихся, уровень удовлетворения образовательных запросов детей и родителей [6]. Г.В. Гутник вводит характеристики качества образования на каждом уровне образовательной системы: для региона, для субрегионального уровня - города, района, общеобразовательного учреждения, уровня учитель-ученик []. С.Е.