Педагогические условия готовности учителя физической культуры к воспитательной работе со школьниками

• Автор: Кашафутдинов, Марат Сабирович
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 194 с. : ил

Содержание подготовки будущих учителей физической культуры в техникуме физической культуры к воспитательной работе со школьниками на традициях народной башкирской педагогики .

2.3. Итоги экспериментальной работы и обсуждение результатов исследования

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ .

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность

В профессиональной подготовке учителя сохраняется разрыв между теорией и практикой. На современном этапе развития общества имеются противоречия между требованиями к воспитанию нравственных отношений между полами и готовностью выпускников к реализации этих требований. Готовность выпускника техникума к воспитательной работе по формированию нравственных отношений между юношами и девушками можно определить в результате её диагностики в конце учебы. Изучением проблемы готовности выпускника педагогического института к воспитательной работе со школьниками занималось большое число исследователей. Н.К. Крупская (8; 9) и А. С.Макаренко (8) и др. Они видели в учителе субъект нравственного воспитания и поэтому уделяли большое внимание его подготовке к выполнению этой функции. Н.К. Крупская писала: “У нас требуют от учителя определенного уровня подготовки. Это правильно, а необходимо не только это. Необходимо обдумать, как проверить также умение учителя влиять на детей, заслуживать их любовь и уважение” (9, с. По ее мнению, в стенах ВУЗа “студент должен научиться работать с детьми и подростками. Это дает студенту знание современного ребенка и подростка вообще, умение подходить к нему” (9, с. А.С. Макаренко считал, что: “. ВУЗе студенты должны получить не только специальное образование, но и специальное воспитание; они должны быть организованными, подтянутыми, воспитывать волю и сдержанность, получать физкультурную подготовку; вообще они должны быть культурными; во всех отношениях вежливы, чистоплотны, знакомы с литературой, искусством и музыкой” (8, с. Он формирует понятие «нравственная культура», которая охватывает все сферы деятельности человека, ее результаты, способы их достижения, а также совокупность отношений в процессе взаимодействия людей. В отдельных работах (; ; 4; 5; 1; 7 и др. В исследованиях М. Т.Иовчука, с соавт. Нормативно-аксиологический элемент нравственной культуры можно представить как совокупность традиционных моральных ценностей, правил, принципов и законов о добре и зле, о долге и совести, которые определяют взаимоотношения людей. Нравственные нормы - это ценности, а подлинная же ценность (по Н. А.Бердяеву) зависит не от времени, а от вечности. Сейчас признается существование непреходящих общечеловеческих ценностей в структуре нравственной культуры. Приобщаясь к достижениям материальной, духовной и нравственной культуры, человек делает личностными лишь те ценности, которым находит подтверждение в практике, в своей деятельности. Эмоционально-оценочный компонент развивается в процессе контакта с морально-значимыми фактами. В результате чувственного восприятия окружающего накапливается масса впечатлений и моральный опыт. Исследования Л. М.Архангельского (), А. С.Л. Рубинштейна (6) и др. Процесс формирования культуры необходимо связывать с типом социальной деятельности, которую осуществляет человек. От учителя физической культуры требуется высокий уровень нравственной культуры. O.A. Абдуллина (1), Е. П.Белозерцев (); Н. В.Кузьмина (5), Л. И.Рувинский (8), В. А.Сластен и н (1, 2), А. И.Щербаков (2) и др. Н.В. Кузьмина предприняла попытку выделить структурные компоненты педагогической деятельности. Исследуя процесс формирования личности учителя, выделила конструктивные, коммуникативные, гностические и организаторские способности будущего учителя. Она считает критериями педагогического мастерства: осознание педагогами своей деятельности как процесса решения творческих задач; осмысление позиции ученика как субъекта воспитания; умение планировать свою деятельность и деятельность учащихся; умение находить решение в сложных педагогических ситуациях (5, с. Все уровни взаимосвязаны и дополняют друг друга. А.И. В.А. Сластенин (2) сформулировал теоретические основы профес-сиограммы как модели формирования личности учителя. Она предусматривает свойства и характеристики личности учителя, требования к его психолого-педагогической подготовке, объем и состав специальной подготовки, содержание методической подготовки по специальности.