Особенности профессионального становления молодого учителя 90-х годов

• Автор: Юдина, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 214 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение обоснование и общая характеристика исследования

Глава I. Проблемы профессионального становления молодого учителя в образовательном пространстве СанктПетербурга х годов

1.1. Социальные проблемы х годов и их влияние

на формирование нового поколения учителей

1.2. Профессиональное становление молодого учителя

в современной школе СанктПетербурга

1.3. Социокультурные ориентации современного молодого учителя Глава И. Профессиональная деятельность современного молодого учителя

2.1. Вхождение молодого учителя в профессию

2.2. Проблемы молодого учителя и формы работы в школьном коллективе

2.3. Приобщение молодого учителя

к новым межличностным отношениям
2.4. Повышение квалификации молодого учителя
Заключение
Библиография


В последние годы в системе образования достаточно массовым стало явление, когда в школу приходят специалисты, прошедшие переподготовку в различных учебных заведениях (например, инженеры), в результате которой они стали учителями. Люди, пришедшие на работу в школу, в прошлом являлись представителями различных профессий. В ряды учителей в силу возраста и накопленного определенного жизненного опыта они пришли уже сформировавшимися людьми. В школе эти специалисты получают статус "молодых”, так как в профессиональном плане им действительно нужно много учиться, чтобы утвердиться в своем новом деле. Однако эти люди уже имеют свои сформировавшиеся жизненные ценности, идеалы, которые, в большинстве случаев, отличны от взглядов начинающих учителей, пришедших в школу после окончания института в - года. Таким образом, сегодня, иод влиянием социально-экономических перемен сложились следующие типы молодых учителей: педагоги - лет, пришедшие на работу в школу сразу после окончания института, и специалисты, прошедшие переквалификацию в различных учебных заведениях, и получившие статус педагога. В нашем исследовании мы рассматриваем лишь "молодого учителя” получившего после школьной скамьи педагогическое образование - - лет, который работает в школе до 5 лет. Основные концептуальные положения теории становления молодого специалиста и молодого учителя в профессии изложены в работах Е. Э.Смирновой, С. Г.Вершловского, Л. Н.Лесохиной, Н. В. Кузьминой. Профессиональное становление - это, с одной стороны, формирование отношения к профессии, степень эмоционально-личностной вовлеченности в нее, а с другой - накопление опыта практической деятельности, приобретение мастерства" (С. Г.Вершловский). Опираясь на это определение, на работы указанных авторов и материалы ряда социальнопедагогических исследований, диссертант раскрывает новые личностные черты и социальные характеристики, возникающие в процессе профессионального становления молодого учителя. Профессиональная деятельность молодого учителя начинается с серьезных перемен в его образе жизни. Они касаются правового, экономического, семейного и профессионального положения. Педагог, в отличие от представителей многих других профессий - по существу, не бывает начинающим: у него такой же класс и те же обязанности, что и у коллеги с большим стажем работы, такой же с него спрос. Эго делает учителя в - года, с первого шага своей профессиональной деятельности, ответственным за уровень подготовки и воспитанности учащихся [, с. Все перемены в обществе и образовательной системе, о которых говорилось выше, обусловили ряд социальных и профессиональных трудностей, стоящих перед всем учительским массивом, но особенно заметно сказывающихся на молодом учителе. Происходит образование единого общеевропейского образовательного пространства, усиление образовательных связей, стремление к диалогу культур, идет формирование современных подходов к деятельности начинающего учителя, дающих новую интерпретацию его работы в школе. Но в этой системе появляется новый фактор, различие взглядов молодого и сложившегося поколений, иногда переходящее в определенное противостояние в рамках школы. Постепенно меняется система отношений в школе. Возрастает воздействие семьи на школу, взаимоотношения учителей и учащихся делаются более уважительными, но в иерархической школьной структуре почти не происходит смены парадигмы - отношения руководства и учителей не часто становятся более демократичными. Молодые учителя недостаточно готовы к работе с родителями и с возмущением отмечают старые иерархические отношения в школе. Воспитанные в -е гг. Одни молодые педагоги в чем-то психологически ломаются, другие адаптируются, третьи думают об уходе. Молодой учитель особенно уязвим, испытывая в процессе работы трудности из-за неустойчивости, изменчивости процесса сегодняшних обучения и воспитания. В течение длительного времени основные компоненты этого процесса были стабильны, практически неизменяемы, учителя с опытом, так или иначе, вписывают новые требования в старую систему.