Муниципальная система социально-педагогической поддержки молодежных инициатив : Теория и практика

• Автор: Гиль, Сергей Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 349 с.

Содержание
Введение.

Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Социокультурные предпосылки развития социальнопедагогической поддержки молодежных инициатив.

1.2. Понятийный аппарат исследования

1.3. Системный подход как методологическая база организации социальнопедагогической поддержки молодежных инициатив на муниципальном уровне
Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ МОЛОДЕЖНЫХ ИНИЦИАТИВ .
2.1. Ретроспективный анализ поддержки детских и молодежных организаций в России и за рубежом
2.2. Концепция муниципальной системы социальнопедагогической поддержки молодежных инициатив
2.3. Структурнофункциональная модель муниципальной системы социальнопедагогической поддержки молодежных инициатив
Глава 3. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ МОЛОДЕЖНЫХ
ИНИЦИАТИВ.
3.1. Нормативноправовое обеспечение социальнопедагогической поддержки молодежных инициатив на муниципальном уровне
3.2. Технологическое обеспечение инициирования и отбора молодежных проектов.
3.3. Механизм отбора и педагогического контроля за реализацией проектов.
Глава 4. СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ СИСТЕМНОЙ ПОДДЕРЖКИ МОЛОДЕЖНЫХ ИНИЦИАТИВ В МУНИЦИПАЛЬНОЙ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКЕ.
4.1. Социальнопедагогическая диагностика развития общественных и молодежных инициатив в г. Омске
4.2. Условия внедрения и апробации элементов социальнопедагогической поддержки молодежных инициатив.
4.3. Показатели результативности создания муниципальной системы социальнопедагогической поддержки молодежных инициатив и оценка результатов экспериментальной работы .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


С.Гершунский (-), Г. Е.Зборовский (7), Г. Н.Штинова (7) рассматривают современную ситуацию развития педагогики и образования как перспективную, с точки зрения методологии развития науки. Присутствуют две тенденции развития значения термина "педагогика”, ярко выраженные и при этом разнонаправленные, отражающие противоречия реальных процессов и явлений. Первая тенденция заключается в том, что фактическое отсутствие в нашей стране междисциплинарной науки об образовании определяет в настоящее время необходимость ее создать. При всех недостатках в развитии педагогической науки именно на ее основе может быть построена новая наука об образовании" (7, с. В этом случае объектом познания и исследования междисциплинарной науки об образовании выступит сфера образования, представляющая огромный спектр смыслов и толкований, соприкасающихся с понятием “образование", в том числе и образование личности. Вторая тенденция связана с традиционным развитием педагогики, которая ассоциируется, прежде всего, с воспитанием и обучением детей главным образом в образовательных учреждениях. Эта часть сферы образования всегда будет активно развиваться и иметь важное значение, но она не может обобщить все многообразие наук об образовании. С точки зрения методологии, выделенные противоречия и проблемы в развитии современных социальных наук адекватно отражают общемировые тенденции развития применительно к предмету нашего исследования. Особенности развития социальных процессов в европейском сообществе демонстрируют постоянно растущее значение педагогической науки в жизни общества. Более того, социальная политика и социальная работа в многочисленных европейских государствах педагогизированы по содержанию и при этом успешно, эффективно решают проблемы социализации и социального воспитания молодежи и социальной поддержки населения в целом. И это соответствует новым условиям развития мира отношений человека и общества “с его тенденциями к атомизации, фрагментации, маргинализации. XX столетия. Исследователи теории социальной работы Е. И.Комаров (9), Ш. Рамон (), Т. Шанин () рассматривают настоящее время как период доминирования права на своеобразие человека в контексте общечеловеческой философии прав человека. И задача общественных наук, и в первую очередь педагогики и ее методологии, - обеспечить реализацию этих прав молодым человеком в качестве субъекта новых социальных отношений как в теории, так и в практике. Вторая группа предпосылок для изучения проблем поддержки молодежных инициатив именно педагогической наукой подготовлена историей и логикой исследований отечественной психолого-педагоги-ческой науки. Контекст нашего исследования определяет наш интерес к теориям социализации и социально-педагогического взаимодействия молодежи с различными социальными институтами общества, технологиям социально-педагогического взаимодействия с детьми и молодежью. Исследования проблем социализации становятся традиционным объектом изучения философов, социологов, педагогов, психологов, этнографов в восьмидесятые-девяностые годы нашего столетия. Фундаментальные подходы к разрешению проблем социализации характеризуют научные разработки А. В.Мудрика (0-1). Он считает, рассматривает социализацию как развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества. Исследователь обозначает уровни процесса социализации: стихийная социализация, относительно направляемая социализация, относительно социально-контролируемая социализация, более или менее сознательного самоизменения человека. А.В. Мудрик (0-1) считает, что сущность социализации заключается в таком процессе, когда человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. Исходя из вышесказанного, предложена и периодизация процесса социализации. С точки зрения педагогики, целесообразно, по мнению автора, этапы социализации соотносить с возрастной периодизацией жизни человека. Ученым предложена своя, оригинальная, классификация факторов, влияющих на социализацию индивида.