Модель формирования представлений о методах и приемах научного познания у учащихся общеобразовательных школ : На материале интегрированных естественнонаучных курсов 5-6 классов

• Автор: Демидова, Марина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 216 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА 1 Проблема формирования представлений о методах и приемах научною познания в теории и практике преподавания интегрированных

естественнонаучных курсов в 56 классах.

1.1 Классификация методов научного познания.

1.2 Сравнительно исторический анализ проблемы

в преподавании естествознания.

1.3 Состояние проблемы . в теории и практике преподавания современных вариативных интегрированных естественнонаучных курсов.
1.4 Учет психологопедагогических особенностей младшего подросткового возраста при решении проблемы

исследования.

Выводы.
ГЛАВА 2 Подходы к обучению учащихся методам и приемам научного познания на уроках естествознания в 56 классах
2.1 Основные этапы работы с информацией
2.2 Ознакомление учащихся с эмпирическим уровнем познания природы.
2.3 Подходы к обучению учащихся приемам исследовательской деятельности, являющихся
структурными элементами научных методов познания.
2.3.1 Выбор способа измерения сравнения.
2.3.2 Выбор условий проведения опыта или наблюдения.
2.3.3 Выявление свойств объекта путем поиска информации.
2.3.4 Фиксация результатов исследования
2.3.5 Представление результатов исследования
Выводы.
ГЛАВА 3. Организация и итоги педагогического
эксперимента
3.1 Организация и методы фиксации результатов педагогического эксперимента.
3.2 Анализ результатов педагогического эксперимента
Заключение
Список литературы


Объектами познания здесь выступают абстрактные объекты. Методы теоретического исследования связаны с абстрактным мышлением, с этапом обработки и теоретического осмысливания результатов эмпирического исследования. К ним относят: восхождение от абстрактного к конкретному, идеализацию и формализацию, мысленный эксперимент, аксиоматический, гипотетико-дедуктивный методы и др. Для познания внутренней сущности явлений и их закономерностей необходима вторая ступень познания - мышление. Здесь, исходя из данных, полученных с помощью органов чувств, человек с помощью суждений, умозаключений образовывает понятия и оперирует с ними, познает закономерности окружающего мира. На теоретическом уровне количественные харакгеристики объекта, эмпирические законы объясняются, приобретая форму логически организованного знания о необходимых и общих связях действительности. Теоретическое исследование связано с совершенствованием и развитием понятийного аппарата науки. Здесь происходит переход от конкретного к абстрактному, формируется научная теория. Познание сущности представляет собой сложный опосредованный процесс. Благодаря методам переходной группы (моделирование, идеализация, абстрагирование, анализ, синтез, индукция, дедукция и др. Третьим основанием для классификации методов познания служит их структура. По своей структуре одни методы просты и однородны, а другие - сложны и неоднородны. Одни методы оригинальны (не производны от других), а другие -неоригинальны (производны, образованы из других познавательных элементов)». Простые методы малочисленны, они состоят из одного мыслительного акта. К ним относятся анализ, индуктивные приемы, аналогии, дедукция и др. Большинство методов по структуре производны, состоят из других исследовательских приемов. Они включают в себя элементы измерения, наблюдения, описания, аналогии, эксперимента и zip. Из всего многообразия методов и приемов научного познания нас интересуют те, которые находят свое отражение в содержании естествознания как учебного предмета, преподаваемого в 5-6 классах. Как известно, курс естествознания включает в себя сведения из биологии, физики, химии, астрономии и физической географии /, /. Причем в силу возрастных особенностей учащихся изучение материала идет, как правило, на уровне знакомства с отдельными научными фактами, ограничиваясь тем самым эмпирическим базисом науки. Поэтому можно утверждать, что процесс интеграции посредством единого научного подхода к изучению природы в курсе естествознания реализуется, в основном, через эмпирические методы: наблюдение, опыт (эксперимент), описание и измерение. Перечисленные методы познания применяются во всех естественных науках, хотя в силу особенностей объектов изучения те или иные методы приобретают в рамках отдельных наук преобладающее значение. В курсе естествознания 5-6 классов изучаются также и объекты, непосредственное исследование которых оказывается невозможным или малоэффективным. В этом случае используется метод моделирования, особое значение уделяется картам - традиционной географической модели. Введение в содержание предмета экологических понятий невозможно без ознакомления учащихся с методом прогнозирования (или предвидения). Дадим краткую характеристику методов, интересующих нас в свете поставленной проблемы исследования. Этот метод считается основным на первом этапе становления науки. В процессе наблюдения предметы и явления изучаются без вмешательства человека в природу исследуемых объектов и условий их существования. Предметы и ощущения предстают перед наблюдателем сами по себе, в их естественном существовании и развитии. Однако использование только органов чувств человека на этапе наблюдения характерно лишь для первоначальных стадий становления науки. Так многие исследователи выделяют XVII век в развитии науки как век возникновения современного естествознания. Наиболее существенными событиями этого времени считают изобретение инструментов, служивших расширению наших органов чувств, благодаря чему стало возможным проникнуть гораздо глубже, чем раньше в сущность явлений.