Проектирование и использование компьютерной поддержки при формировании учебной деятельности младших школьников

• Автор: Зуева, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 180 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Анализ процесса компьютеризации в школе

1.2 Компьютерная поддержка как средство формирования учебной деятельности в начальной школе

1.3 Реализация компьютерной поддержки при формировании учебной деятельности

Глава II. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Основные принципы проектирования и использования компьютерной поддержки

2.2 Содержание и структура компьютерной поддержки .

2.3 Организационнопедагогические условия реализации компьютерной поддержки .

ЗЫВОДЫ.
Глава III. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
3.1 Методика проведения экспериментальной работы
3.2 Оценка педагогической полезности использования компьютерной поддержки .
3.3 Интерпретация результатов опытноэкспериментального исследования использования компьютерной поддержки при
формировании учебной деятельности младших школьников .
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Обоснованы теоретические и практические рекомендации по использованию компьютерной поддержки в начальной школе при соблюдении выявленных организационно-педагогических условий. Результаты данного исследования могут использоваться учителями в образовательном процессе школы. Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех г. В работе содержится таблиц и 1 рисунок. Глаза 1. Анализ процесса компьютеризации в школе Постоянное совершенствование содержания образования и технологий обучения в соответствии с социальными потребностями общестза - одна из важнейших задач школы. Одним из путей решения этой задачи может быть, на наш взгляд, использование компьютера при обучении. В современной школе компьютерная техника применяется, в основном, в трех направлениях: при управлении школой, как предмет изучения и как средство обучения. При управлении школой используются различные пакеты программ, позволяющие автоматизировать некоторые направления деятельности администрации. Второе направление реализовано с помощью курса информатики. В настоящее время существуют различные варианты программ и учебно-методических комплектов (А. А.С. Лесневский; АГ. Гейн, А. И.Сенокосов Ю. А.Первин и др. Все эти программы направлены на формирование представлений об информатике как науке и овладение конкретными навыками использования компьютерных технологий в различных сферах человеческой жизни [0]. На наш взгляд, наименее разработанным является третье направление. Так, В. Г.Болтянский и В. В.Рубцов считают, что одним из глазных вопросов использования компьютерной техники в образовательном процессе язляется определение тех операций, которые наиболее эффективно могут быть осуществлены с ее помощью [,]. Ценность применения компьютера определяется, прежде всего, ценностью используемых компьютерных программ учебного назначения. Анализ литературы показывает, что существуют различные подходы и к определению функций и операций, выполнение которых можно возложить на компьютерную технику [; ; ; ; 2 и др. Наши исследования показали, что многие компьютерные программы были ориентированы на выполнение заданий, предполагающих зыбор ответа из нескольких вариантов. Использование таких программ позволяет осуществлять контроль знаний на репродуктивном уровне []. Это способствует в большей мере механическому запоминанию учебного материала. Кроме тоге, однообразные задания снижают интерес к работе. Позднее появились пакеты программ по отдельным темам некоторых предметов. Но они создавались без учета¦пожеланий учителей, не имели педагогического обоснования, не всегда органично встраивались в урок, не учитывали индивидуальные особенности ученика и учителя. Критерии оценки знаний в таких программах были расплывчаты, не отражают истинные знания учащихся [2; ; 8 и др. Осознание необходимости включения в процесс создания компьютерных программ учителей привело к созданию программно-методических комплексов. Б их состав входили компьютерные программы, инструкции по их использованию, методические рекомендации. Они не имели экспертной оценки. Креме того, небольшое количество вариантов заданий не позволяли использовать их на различных этапах обучения (повторение, закрепление и т. В настоящее время такие программы и/или пакеты программ имеют различные названия: педагогические программные средства, программно-методическое обеспечение, программнометодический комплекс, автоматизированные обучающие системы, целостные компьютеризированные курсы и др. Конечно, все они имеют между собой определенные различия, прежде всего, по целям и возможностям применения. Компьютерная поддержка должна, прежде всего, обеспечивать формирование заданных качеств ученика. В основе разработки КП лежат различные подходы [; и др. Так, в работе [3] предполагается, что специфической задачей проектирования является поиск способов организации общения и сотрудничества учителя, учащихся и группы учащихся. Б.С. Е.И. Машбиц отмечает, что в настоящее время создание компьютерных программ идет от учета специфики учебного материала к обучающим программам и завершается программной реализацией. В этом случае особенности учебного процесса учитываются лишь на уровне интуитивных представлений [].