Педагогические условия формирования социальной зрелости старшеклассников

• Автор: Поздняков, Алексей Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 248 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение. 3

ГЛАВА Теоретические основы формирования социальной

зрелости старших школьников

1.1 .Социальное взросление старшеклассников как психологопедагогическая проблема

1.2.Сущность, структура социальной зрелости, критерии и уровни

ее сформированное у старших школьников

1.3.Роль образовательного процесса в становлении социально

зрелой личности выпускника средней общеобразовательной школы.

Выводы по первой главе

ГЛАВА Н.Опытноэкспериментальная работа по

формированию социальной зрелости старших школьников 1
2.1.Состояние сформированное социальной зрелости старших школьников общеобразовательной школы. 1
2.2.Содержание и формы опытноэкспериментальной работы по формированию социальной зрелости старших школьников 1
2.3.Результаты опытноэкспериментальной работы по
формированию социальной зрелости старших школьников 8
Выводы по второй главе. 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 5
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК. 0
ПРИЛОЖЕНИЯ. 9
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Непреходящую значимость для нашего исследования сохраняет положение Гегеля о том, что развитие ребенка и становление его как человека происходит в процессе деятельности. Причем сам переход от одной возрастной стадии к другой философ мыслит как смену различных видов деятельности. Гегель подчеркивал, что именно в процессе деятельности, в процессе практического отношения к миру начинает развиваться самостоятельность ребенка. Начало этой самостоятельности дает игра. Ребенок учится играть с предметами окружающего мира и тем самым познает их [, ]. Этот вывод весьма важен для нашего исследования, так как философ называет основные виды деятельности, с помощью которых проходит процесс социального становления личности. Переход к следующему периоду развития -отрочеству - начинается также со смены деятельности ребенка: «Переходя от игрушек к серьезному учению, - говорит Гегель, - ребенок становится отроком. В этом возрасте происходят серьезные изменения в развитии детей. Самым главным, по мнению Гегеля, «. Там же, 5]. Такие философы, как И. Г. Фихте, И. Кант рассматривали социальное становление личности как соотношение, взаимодополнение «единичного и общего», «свободы и необходимости». В концепциях этих философов человек представляется как часть целого, которое требует от него некоторого соответствия целому, а также определенной степени самобытности и независимости, к чему стремится взрослеющая личность. В работах философов мы не находим целостного, глубокого рассмотрения процесса социального взросления личности. Поэтому важно было обратиться к анализу социологических исследований, связанных с понятием «социальная зрелость». Философское знание акцентирует внимание на таких атрибутах взросления, как становление самосознания, отношений «Я-Ты», «Я-Мы» (М. Бубер), социологическое - раскрывает такую сторону взаимодействия индивида и общества, как «Я-ОНИ». Еще одним существенным отличием этих двух подходов к анализу процесса социального взросления личности является то, что, рассматривая данное понятие, социологи анализируют достижение юношей некоего условного рубежа - социальной зрелости [2, ). В то же время философское и социологическое знание, с их универсальностью, не могут дать нам ответы на многие вопросы, которые возникают при углублении в сущность проблемы. Следует рассмотреть социальное взросление старшеклассника через призму психологической науки. Данный феномен исследовался психологами в разных аспектах, поэтому целесообразно подразделить теории взросления в соответствии с теми парадигмами, которые с той или иной точки зрения объясняют этот процесс. Биогенетические теории главное внимание обращают на эндогенные детерминанты взросления, из которых выводятся или с которыми соотносятся психосоциальные свойства индивида. Так, согласно концепции взросления американского психолога С. Холла, данный процесс является точной копией филогенеза, развития вида в целом. Автор утверждает, что развитие происходит ступенчато, прерывисто, причем стадии взросления иерархически подчинены друг другу, а индивид овладевает ими последовательно и, при нормальных условиях, необратимо. Юность, по мнению С. Холла, является периодом «бури и натиска», развертывание которого связано с возникновением ряда внутренних и внешних конфликтов, в ходе коих у человека появляется «чувство индивидуальности» [3, ]. Делая акцент на процессе созревания, С. Холл полагал, что психосоциальное взросление организма происходит в соответствии с внутренним планом и никак не зависит от влияния внешней среды. Ход созревания не может быть изменен воздействиями окружающей среды, которые лишь ускоряют или замедляют его (в ограниченных пределах! Там же]. Другое направление биогенетической теории, представителями которого являются Х. Е. Джонс, А. Геззел, Л. Кольберг и др. Характер взросления с их точки зрения является непрерывным и затрагивает физическую (половое созревание), интеллектуальную, а также нравственную стороны. Так, по мнению Л. Кольберга, в период взросления нравственное развитие личности достигает своей вершины, если ничто не нарушает естественного хода событий.