Технология проектного обучения как средство формирования учебно-познавательной самостоятельности студентов младших курсов педагогических вузов : Учебный предмет "Иностранный язык"

• Автор: Степанова, Ирина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Мурманск
• Количество страниц: 164 с. : ил

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ.

1 Л.Генезис, состояние и развитие психологопедагогического знания

о сущности самостоятельности. Особенности формирования данного

качества в студенческом возрасте.

1.2.0бщая теория деятельности как методологическая база

исследования феномена самостоятельности

1.3.Компонентный состав личностнодеятельностного качества

учебнопознавательная самостоятельность

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
2.1. Исторические предпосылки и научнопедагогические основы
применения метода проектов в образовательной практике
2.2 Технология формирования учебнопознавательной
самостоятельности студентов как личностнодеятельностного качества
Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ИНСТРУМЕНТА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.
3.1.Констатирующий этап эксперимента.
3.2.Формирующий этап эксперимента
3.3.Оценка эффективности проектного обучения как средства формирования учебнопознавательной самостоятельности студентов на
занятиях по английскому языку
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Их формирование происходит в процессе овладения студентами упорядоченным набором умений (организационных, интеллектуальных, практических и психолого-характерологических), входящих в состав каждого из компонентов учебно-познавательной самостоятельности. Исторические и научно-педагогические основы проектного обучения предопределяют его использование в качестве образовательной технологии, обеспечивающей формирование личностно-деятельностного качества учебно-познавательной самостоятельности в единстве всех ее структурных компонентов. Критерии и уровни сформированности учебнопознавательной самостоятельности определяются степенью владения студентами совокупности умений, применяемых при выполнении каждого из этапов проектной деятельности. Апробация и внедрение результатов настоящего исследования осуществлялась посредством публикаций основных положений и результатов, полученных в ходе исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на кафедре общей педагогики и кафедре педагогического проектирования и образовательных технологий МГПИ. Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и 2 приложений. В тексте диссертации представлено таблиц. Глава 1. Генезис, состояние и развитие психолого-педагогического знания о сущности самостоятельности. Изменения в системе социально-политических и экономических ориентиров нашей страны оказывают значительное влияние на образование. В связи с этим одной из актуальных задач современной системы образования является развитие личности будущего специалиста, его активности, самостоятельности при решении возникающих задач как профессионального, так и любого другого уровня. Процесс целенаправленного развития личности учащегося начинается в семье и продолжается в преемственных структурах общего и профессионального образования. В современных условиях в большинстве образовательных практик наблюдается противоречие между обновляющимся содержанием образования и устаревшими формами обучения. Объем знаний, необходимых для усвоения студентом, не только резко возрастает, но и стремительно обновляется, что предопределяет направленность процесса обучения в высшей школе на развитие методологической культуры студентов в плане самостоятельного приобретения и усвоения ими знаний общеобразовательного и специального характера. Высокая оценка самостоятельности как важнейшей характеристики обучаемого и как области теоретического исследования обнаруживается уже в ранних отечественных педагогических работах, посвященных развитию данного качества. Одним из первых избирает самостоятельность в качестве предмета изучения К. Д. Ушинский. Как указывает исследователь Е. Я. Голант, великий педагог писал, что школа должна «пробудить умственные способности к самостоятельности и сообщить привычку к ней,. В данном контексте самостоятельность выступает как одно из основных качеств обучаемого, создающее базу для его дальнейшего самообучения. Термин «самостоятельность» имеет различную трактовку в зависимости от тех оснований, которые являются базовыми при его толковании. Понимание и подходы к определению данного качества как цели и конечного результата образовательного процесса в отечественной науке претерпевали определенные изменения. Они обусловлены особенностями общественного устройства и развитием науки, характерными для каждой конкретной социально-экономической и политической формации. Анализируя проблему изучения самостоятельности в педагогической литературе последних десятилетий, можно заметить, что, исследуя указанное качество ряд исследователей анализирует пути его развития в различных видах деятельности обучаемых. В этом контексте самостоятельность рассматривается, в основном, как совокупность умений, способов действий. Так, в качестве основных умений, характеризующих самостоятельность, рассматривались следующие: умение увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему и решить ее своими силами (Д. Н. Богоявленский, В. В. Давыдов, М. А. Данилов, А. М. Ма-тюшкин и др. З.Ф. Пономарева, Е.