Технологический подход как средство индивидуализации обучения в сельской школе

• Автор: Хайрутдинова, Рина Саматовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 209 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава I. Тенденции развития дидактических процессов в современной сельской школе.

1.1. Ретроспективный анализ педагогических исследований в области дидактики сельской школы с х годов XX в..
1.2. Анализ передового педагогического опыта в поиске оптимальных технологий обучения в сельской школе

Выводы по главе I

Глава II. Теоретические предпосылки применения технологического подхода в обучении учащихся в сельской школе
2.1. Генезис и современное состояние категории индивидуализация обучения учащихся в контексте образовательной среды сельской
2.2. Дидактические условия реализации технологического подхода как средства индивидуализации обучения в сельской школе.

Выводы по главе II.

Глава III. Экспериментальный опыт реализации технологического подхода в учебном процессе сельской школы.
3.1. Разработка экспериментальной модели реализации индивидуализированнотехнологического подхода к обучению учащихся
сельской школы.
3.2. Педагогический мониторинг, ход и результаты экспериментальной работы.
Выводы по главе III.
Заключение.
Список литературы


Зависимость от места расположения и социально-экономического потенциала окружения. Здесь нужно видеть, как отражается на возможностях школы степень ее удаленности от очагов культуры и города. Стихийная интегративность - это особенность сельской школы, состоящая в том, что в ней обучаются дети, разные по своим исходным данным, независимо от состояния здоровья и умственных возможностей. Полифункционалыюсть деятельности школы. В условиях сельской местности школа особенно важна как центр культуры в микросоциуме и должна выполнять социально-педагогические функции постоянно. И. Многообразие моделей сельских школ: школа-детский сад, школа-сельский клуб-детский сад, учебно-воспитательный комплекс, школа-хозяйство, школа-филиал ПТУ, школа-детский дом-сельский клуб, агрошкола, фермерская школа, школа с группами продленного дня по месту жительства и др. Приоритет трудового воспитания. Большое внимание к этому аспекту воспитания в сельской школе обусловлено спецификой образа жизни сельского населения, безусловной приметой которого является труд на земле, к чему дети приучаются по сложившейся традиции с раннего возраста. Тесная связь с природным окружением. Природа пронизывает и учебный процесс и признается в сельской школе как главный фактор созидания личности. Постоянный социальный контроль. Сельский учитель находится на виду у всех, он работает в ситуации постоянной общественной оценки и должен стараться вписаться в данную социально-ценностную микросреду. Тесная связь с народными традициями. Это связь детерминации сельской школы отражает тот очень важный факт, что село, деревня, районный центр являются главным местом сохранения народной национальной культуры и традиций, что преломляется и в деятельности учебных заведений (1, с. Такова исходная картина «образа» сельской (малокомплектной) школы, в котором отражены разнообразные противоречия ее современного бытия. В научно-методическом плане важно задаться вопросом, в какой степени адекватны имеющимся особенностям педагогического процесса в сельской (малокомплектной) школе используемые учителями-практиками и наработанные в педагогической теории подходы к ее организации. Это вопрос о качестве учебных программ, об эффективности используемых методов и приемов учебной работы, формах организации учебных занятий, о требованиях к дидактической и методической культуре учителя сельской школы и др. Вопросы интенсификации учебно-воспитательного процесса в малокомплектной школе неоднократно становились предметом исследования в педагогической науке. При этом, как всегда указывали исследователи, важно исходить из специфики школы данною типа. Довольно часто при освещении специфических аспектов функционирования сельских школ акцент делается на ее отставании по сравнению со школой городского типа по показателям учебноматериального оснащения, наличия обучающей техники и квалифицированных педагогических кадров и др. Все перечисленное может быть отнесено к признакам социально-экономического положения сельской школы. Однако прояснение специфики организации учебно-воспитательной деятельности в сельской школе требует анализа особенностей самого педагогического процесса. Знакомство с соответствующими источниками позволяет выделить несколько направлений исследования педагогического процесса сельской школы в современной педагогической теории. Ряд авторов освещают проблемы организации педагогического процесса в сельской (малокомплектной) школе, пытаясь охватить его целостно, с комплексным отражением всех аспектов его функционирования, уделяя внимание теоретико-методологическим проблемам сельской школы. Фундаментальные вопросы (особенности, концептуальные подходы, факторы и тенденции общего развития) раскрываются в работах P. A. Акбашева, С. А. Бронникова, М. П. Гурьяновой, H. A. Ермолаевой, H. A. Ляпуновой, Н. Д. Неустроева, Г. Н. Филонова, П. Т. Фролова, Г. Ф. Суворовой. Определение общей стратегии развития сельской школы в новых социально-экономических и социокультурных условиях - задача сложная и начиная с -х годов XX века ее пытались решать самые маститые российские ученые-педагоги.